1

Содержание
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Общее положения
Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Основные принципы и положения, реализованные в Программе
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду
Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
Педагогическая диагностика

III.
IV.
4.1

Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы по программе «Вдохновение»
Содержание работы по программе «Буряад хэлэн» (обучение детей
дошкольного возраста (4-7 лет) бурятскому языку
Содержание работы по программе формирования основ здорового образа
жизни детей дошкольного возраста «Будь здоров, Малыш»
Содержание работы по формированию основ алгоритмизации и
программирования в цифровой образовательной среде ПиктоМир
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива детского сада с
семьями воспитанников
Организация образования детей с индивидуальными образовательными
потребностями
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности индивидуальной работы с детьми с повышенными
интеллектуально-творческими способностями (признаками одаренности)
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы

4.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

II.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2

2

4
6
6
7
8
19
28
29
29
29
31
37
47
53
58
62
62
71
77
80
85

90
99
102
106
106
111
111
112
112
113

4.3
4.4.
4.5
4.6

Материально-технического обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Приложение

3

120
126
126
135
138

I. Общие положения
Нормативно-правовую базу разработки Образовательной программы дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №62 «Малыш» комбинированного вида г. Улан-Удэ (далее Программы)
составляют:
✓
Конвенция о правах ребёнка;
✓
Конституция Российской Федерации;
✓
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
N 273-ФЗ;
✓
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
✓
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня
2020 г. N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)» (с изменениями и дополнениями);
✓
Приказ от 31 июля 2020 года N 373 Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования;
✓
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 (ред. от 21.01.2019);
✓
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№
1028.
✓
«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (ред. от 29.12.2014);
✓
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638);
✓
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования - 2014. – Апрель. – № 7;
✓
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
✓
Устав МАДОУ Детский сад №62 «Малыш» комбинированного вида г. УланУдэ
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
4

1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП
ДО, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины.
3. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
4. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
разработки; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
5. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нём представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
6. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий её реализации; организации, развивающей предметнопространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы в ДОО.
7. Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО
и планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
8. Вариативная часть ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
5

потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО
в целом.
9. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
10. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с
учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
11. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
✓
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
✓
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
✓
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✓
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✓
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

6

✓
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
1.2 Основные принципы и положения, реализованные в Программе
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем
обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать
как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе
культуросообразости. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка
к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,
Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Основные принципы и положения, реализованные в Программе:
• обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития
и возрастными возможностями детей;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности- решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
• объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• построена на принципах позитивной социализации детей на основе, принятых
в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7

• обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой;
• реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
•
базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого
с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
•
предусматривает
учет
региональной
специфики
и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
•
реализует принцип открытости дошкольного образования;
•
предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников.
1.3 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
В МАДОУ «Детский сад № 62 «Малыш» всего 10 групп, 8 групп детей дошкольного
возраста, одна из них логопедическая для детей с ТНР, 2 группы для детей раннего возраста.
ДОУ посещают и дети с ограниченными возможностями здоровья. Их состояние здоровья
препятствует освоению всех или некоторых разделов Образовательной программы. Группа
дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети
с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи и
фонетико-фонематическое недоразвитие речи, и дети с задержкой психического развития.
Детей с тяжелыми нарушениями речи характеризует:
- характеристика детей с I уровнем развития речи: первый уровень развития речи
характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания.
- характеристика детей с II уровнем развития речи: данный уровень определяется как
начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие
двухсловной, трёхсловной, а иногда даже четырёхсловной фразы, «Да пить ргум» – дай пить
молоко; «баска ататьника» – бабушка читает книжку; «дадай гать» – давай играть; «во
изиасанямясик» - вот лежит большой мячик.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок может как
правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» –
три ежа, «могакукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши, «лёт бадика» –льёт
водичку, «тасинпетачок» – красный петушок, и т.д.

8

Звуковая сторона речи детей в полном объёме не сформировано и значительно отстаёт
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении от 16 до 20
звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» – карандаш, «мисаней» – милиционер,
«хадика»- холодильник.
- характеристика детей с III уровнем развития речи: для данного уровня развития речи
детей характерно наличие развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использования простых распространённых, а также некоторых
видов сложных предложений
Структура предложений может быть нарушена за счёт пропуска или перестановки
главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и
не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутахойдина» – из трубы дым валит столбом,
потому что холодно.
В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трёх – пяти слогов
«акваиюм» – аквариум, «таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопровод, «задигайка» –
зажигалка.
- характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: фонетикофонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом
и интеллектом.
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляционными
признаками.
Состояние
фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Уровень
сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение
сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от
степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие
первичным или вторичным (Л. Ф. Спирова). Вторичное недоразвитие фонематического
восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при
анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается
нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших
механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность
ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. При
первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым
анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при
вторичном.
Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие
заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. П. Некоторые дети всю
группу свистящих и шипящих звуков, т. Е. звуков фрикативных, заменяют более простыми
по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'. В других случаях процесс дифференциации
звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит
средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с', вместо ч —
т' и т. п.
9

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение
звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.
Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции,
создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс
фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких
звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении
звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно.
Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп
при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой
анализ нарушается более грубо; при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не
слышит» звуков в слове.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Группа детей раннего возраста
(1,5- 2года)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие,
речь,
наглядно-действенное
мышление,
чувственное
познание
действительности.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая
их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
10

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем
в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» «Что видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?»- «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» - то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
11

«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Первая младшая группа
(2-3 года)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. 10 Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи
12

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
13

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. Д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
14

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
15

врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художествен- ному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. Д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Д. Кроме того,
16

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т. Д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 8 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. Д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. П.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
17

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. П. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. Д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
Д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
18

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. Д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты освоения детьми основной
образовательной программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Планируемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что
ребенок должен освоить в обязательном порядке. Планируемые образовательные результаты
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО планируемых образовательных результатов (целевые
ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны
требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе
не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные
результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
1.4

19

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
20

сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
21

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
22

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
23

результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
24

социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
25

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
26

многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН
— знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во
главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих
способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки)
27

является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают
требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Планируемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами в каждый возрастной период освоения Программы.
1.5 Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности
педагогических действий и позволяет производить их своевременную корректировку для
достижения планируемых результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях
развития ребёнка. Результаты педагогической диагностики используются для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей
и интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в
год (1 этап - сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
ДОО на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и пр.), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением
ребёнка
в
различных
видах
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Фиксация данных наблюдения позволяет
28

педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные таблицы и их
анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и
в работе с группой детей. Это помогает осознанно и целенаправленно спроектировать
образовательный процесс.
II.
Содержательный раздел Программы
2.1.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям (обязательная часть)
В данном разделе представлено описание содержания образовательной деятельности
по Программе, которое в соответствии с требованиями Стандарта и ФОП ДО, сгруппировано
в пять образовательных областей детского развития – социально-коммуникативную,
познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую.
Поскольку программа предусматривает целостное развитие ребенка и взаимную
интеграцию образовательных областей, то в описаниях каждой из них указаны связи данной
образовательной области с другими. Это позволяет, реализуя деятельность, описанную в
какой-либо из областей, решать отдельные задачи развития из других областей.
Программа рассматривает задачи социально-коммуникативного и речевого развития
как общие сквозные задачи образовательной деятельности, на достижение которых
направлена работа всех образовательных направлений и повседневной жизни сообщества
детей и взрослых, участвующих в реализации программы.
Как целевые ориентиры, так и описание содержания образовательной деятельности
сформулированы в Программе в форме, подчеркивающей активную роль ребенка в
образовательной деятельности, например, «ребенок проявляет интерес», «ребенок учится» и
т.п. Это соответствует основной философии Программы, основанной на современном
взгляде на ребенка как на активного субъекта учения и полноправного участника
образовательных отношений.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Направления деятельности ДОУ, способствующие развитию воспитанников, охране и
укреплению их здоровья:
1.
социально - коммуникативное развитие;
2.
познавательное развитие;
29

3.
речевое развитие;
4.
художественно - эстетическое развитие;
5.
физическое развитие.
Социально - коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и
Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,
и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения
детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.2 Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
30

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
•
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
•
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к обществу детей и взрослых в Организации;
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными
задачами
образовательной
деятельности
по
социальнокоммуникативному развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока ещё непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику; формировать элементарные представления:
о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия для
получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п.18.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО; развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1)
в сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
31

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать
позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать
доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками; развивать
стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населённого пункту,
в котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
32

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье; 4) в области формирования основ
безопасного поведения: обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей
с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления детей
об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
33

Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1)
в сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с
целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и в населённом пункте;
развивать интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с местом их проживания;
3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
Основные направления реализации образовательной области:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей;
2. Трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
34

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
1.
Развитие
Игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного
игровой
возраста.
деятельности
Классификация игр детей дошкольного возраста:
детей с целью
1.Игры, возникающие по инициативе детей (игры –
различных
экспериментирование, сюжетные самодеятельные игры);
социальных ролей
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие
освоения
игры, досуговые игры);
Предпосылки сюжетно – ролевой игры:
1. Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует
предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы.
2. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка
направлены на выявление специфических свойств предмета и на
достижение с его помощью определенного эффекта.
3. Сюжетно – отобразительная игра. Дети активно отражают
впечатления, полученные в повседневной жизни.
Метод руководства сюжетно – ролевой игрой:
1. Первый принцип – для того, чтобы дети овладели игровыми
умениями, воспитатель играет вместе с детьми.
2. Второй принцип – на каждом возрастном этапе игра
развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и
усваивался новым, более сложный способ построения игры.
3.Третий принцип – на каждом возрастном этапе при
формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как
на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
•
партнерам по игре.
•
Характерная черта – самостоятельность детей;
•
Через игру ребенок воплощает свои взгляды,
представления;
Дети отражают отношение к тому событию, которое они
разыгрывают.
Народные игры: (обрядовые игры, тренинговые игры,
досуговые
2.
Трудовое
Виды труда:
воспитание
1.Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
2. Ознакомление с трудом взрослых
3. Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и
ребенка, совместная деятельность)
4. Труд в природе
5. Ручной труд
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения
•
Простые и сложные
•
Эпизодические и длительные
35

•
Коллективные и индивидуальные
2.Коллективный труд
3. Дежурство
Тип труда:
1. Индивидуальный труд
.Труд рядом
3.Общий труд
4.Совместный труд
Методы и приемы трудового воспитания:
1. Формирование нравственных представлений, суждений,
оценок.
• Решение маленьких логических задач, загадок;
• Приучение к размышлению, беседы;
• Чтение художественной литературы;
• Рассматривание иллюстраций;
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• Придумывание сказок.
2. Создание у детей практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам общественного
поведения
• Показ действий
• Пример взрослого и детей
• Целенаправленное наблюдение
• Организация интересной деятельности (общественно –
полезный характер)
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций
3. Создание контрольных педагогических ситуаций

36

4.
Компоненты патриотического воспитания:
Патриотическое
1. Содержательный (представление ребенка об окружающем
воспитание детей мире)
дошкольного
•
О культуре народа, его традициях, творчестве;
возраста
•
О природе родного края и страны, и деятельности
человека в природе;
•
Об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках;
•
О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)
2.Эмоционально – побудительный (эмоционально –
положительные чувства ребенка к окружающему миру)
•
Любознательность и чувство привязанности к родной
семье и дому;
•
Интерес к жизни родного города и страны;
•
Гордость за достижение своей страны:
•
Уважение к культуре и традициям народа, к
историческому прошлому;
•
Восхищение народным творчеством
•
Уважение к человеку;
•
Любовь к родной природе, к родному языку.
3. Деятельный (отражение отношения к миру в деятельности)
•
Труд;
•
Игра;
•
Продуктивная деятельность;
•
Музыкальная деятельность;
•
Познавательная деятельность.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языкам своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры;
2. Обогащение активного словаря;
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4. Развитие речевого творчества;
5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
6. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
2. Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;
3. Принцип развития языкового чутья;
4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
37

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
7. Принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 1 года до 2 лет:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи:
продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания,
простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении; привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идёт речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи:
закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения; развитие активной речи:
побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений; побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
38

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
1 года до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь;
формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов; формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм
и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать
рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
2 до 3 лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать
и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
39

совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета; воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
5) Интерес к художественной литературе:
6)
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
3 до 4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
1) Развитие словаря:
2)
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
3)
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков; продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
проводить работу по развитию фонематического слуха:
40

учить различать на слух и называть слова с определенным звуком; совершенствовать
интонационную выразительность речи.
4) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении;
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детёнышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
5) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины;
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
6) Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх;
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
формировать умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, чётче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
7) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев;

41

привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
4 до 5 лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
1) Формирование словаря: обогащение словаря:
вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб). 2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове;
продолжать развивать фонематический слух; отрабатывать интонационную
выразительность речи.
2) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котёнок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов;
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
3) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространённом ответе реплики других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и распространённо);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться; поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов;
42

продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твёрдый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины;
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
5)
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
5 до 6 лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков;
43

закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями;
вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией; совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце);
развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имён
прилагательных; совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
3) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения; продолжать развивать коммуникативно-речевые умения; продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения; совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок;
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки; формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности;
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трёхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о
44

жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа;
развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определённого жанра и тематики; развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от
6 до 7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
Основные направления реализации образовательной области:
Направление
1. Развитие словаря

Содержание
Освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой проходит общение.
звуковой Развитие восприятия звуков

2.Воспитание
культуры речи:
3.Формирование
•
грамматического строя речи
•

4.Развитие связной речи

•
•
•

Морфология (изменение слов по родам, числам,
падежам)
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений)
Словообразование
Диалогическая (разговорная) речь;
Монологическая речь (рассказывание).
Различие звука и слова, нахождение звука в слове.

5.Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и речи
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методы развития речи:
Методы
Содержание
1.Нагладные
1. Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии)
2. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинкам
2. Словесные
1. Чтение и рассказывание художественных произведений;
2. Заучивание наизусть;
3. Пересказ;
4. Обобщающая беседа;
5. Рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические 1. Дидактические игры;
2. Игры - драматизации;
3. Инсценировки;
4. Дидактические упражнения;
5. Пластические этюды;
45

6. Хороводные игры.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей;
2. Культурная языковая среда;
3.Обучение родной речи на занятиях;
6. Занятия по другим разделам программы.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
•
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция;
•
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на
уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;
•
Создание по поводу художественной литературы детско – родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, в хладе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок родительского творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев,
викторин, досугов, детского – родительских праздников и др.
•
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.

2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие».
Основная цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и
интеллектуально – творческие.
Задачи:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания;
3.
Развитие воображения и творческой активности;
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и т.д.)
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
празднике;
6.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
46

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая
пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населённом пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:
о родном населённом пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
47

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членами семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого; развивать
представления детей о своей малой родине, населённом пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времён
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счёт, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; развивать
умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться
48

о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счёта, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира; развивать умения детей применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; формировать
представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; расширять и углублять
представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней;
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО
Направление
Содержание
Развитие элементарных Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование
математических
приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
представлений
мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Традиционные направления РЭМП в ДОУ:
• Количество и счет
• Величина
• Форма
• Число и цифра
• Ориентировка во времени
• Ориентировка в пространстве
Развивающие задачи ФЭМП:
1. Формировать геометрические представления;
2.
Формировать представление о числе;
3. Формировать представление о преобразованиях (временные
представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях)
4. Развивать сенсорные возможности;
5. Формировать навыки выражения количества через число
(формирование навыков счета и измерения различных величин)
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений
о порядке и закономерности, об операциях классификации и

49

сериации, знакомство с элементами логики высказываний)
навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное, воображение, образную память,
ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по РЭМП:
1. Формирование математических представлений на основе
перцептивных (ручных) действий, накопления чувственного
опыта и его осмысления;
2.
Использование
разнообразного
и
разнопланового
дидактического материала, позволяющего обобщить понятия
«число», «множество», «форма»;
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей,
речевое сопровождение перцептивных действий;
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей
и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий.
Формы работы по РЭМП:
• Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• Демонстрационные опыты;
• Сенсорные праздники на основе народного календаря;
• Театрализация с математическим содержанием – на этапе
объяснения или повторения и закрепления;
• Коллективное занятие при условии свободы участия в нем;
• Занятия с четкими правилами, обязательное для всех
фиксированной продолжительности;
• Сводные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики;
• Самостоятельная деятельности в развивающей среде.
Детское
Экспериментирование
как
методическая
система
экспериментирование
познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате
которого ребенок должен сам получать знания;
2. Поисковая деятельность, как нахождение способа действия;
3. Опыты
• Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с его помощью);
• Кратковременные и долгосрочные;
• Опыт – доказательство и опыт исследование;
Ребенок и мир природы 1.Живая природа:
• Растения;
• Грибы;
• Животные;
• Человек.
2. Неживая природа:
• Вода;
50

•
•

•

•
•

•
•
•
•
•
Ознакомление
с
окружающим миром 1.
2.

3.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Воздух;
Почва.
Законы общего дома природы:
1.Все живые организмы имеют право на жизнь;
2. В природе все взаимосвязано;
3. В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое.
Методы ознакомления дошкольников с природой:
1. Наглядные
Наблюдения (кратковременные, длительные определение
состояния предмета по отдельным признакам, восстановление
картины целого по отдельным признакам)
Рассматривание картин демонстрация;
2.Практические
Игра (дидактические игры: предметные, настольно – печатные,
словестные, игровые упражнения и игры – занятия. Подвижные
игры. Творческие игры (в т.ч. строительные)
Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный
труд)
Элементарные опыты
3. Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
Сформировать у ребенка представление о себе как о
представителе человеческого рода;
Сформировать у ребенка представление о людях живущих на
Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей.
На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважения к
людям.
Формы организации образовательной деятельности:
Познавательно эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (с/р, драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы.

51

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно
проводить работу по ознакомлению детей с окружающим
миром:
1. Методы, повышающие познавательную активность
Элементарный анализ;
Сравнение по контрасту и подобию, сходству;
Группировка и классификация;
Моделирование и конструирование;
Ответы на вопросы детей;
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
2. Методы, вызывающие эмоциональную активность
Воображаемая ситуация;
Придумывание сказок;
Игры – драматизации;
Сюрпризные моменты и элементы новизны;
Юмор и шутка;
Сочетание разнообразных средств на одном занятии.
3.Методы, способствующие взаимосвязи различных видов
деятельности
Прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности;
Перспективное планирование;
Перспектива, направленная на последующую деятельность;
Беседа.
4. Методы Коррекции и уточнения детских представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

2.1.5 Образовательная область «Художественно эстетическое развитие.
Задачи образовательной области:
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно –модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно – эстетического развития в младшем дошкольном возрасте.
Эстетическое
восприятие мира

Эстетическое
восприятие

Художественное
восприятие
произведений
52

Художественно
изобразительная

–

1.Побуждать детей
наблюдать
за
окружающей
природой,
всматриваться,
замечать
красоту
природы
2.
Обогащать
яркими
впечатлениями от
разнообразия
красоты природы
3.Воспитывать
эмоциональный
отклик
на
окружающую
природу
4.
Воспитывать
любовь ко всему
живому,
умение
любоваться, видеть
красоту вокруг себя.

1.
Дать
детям
представление
о
том, что все люди
трудятся;
2.Воспитывать
интерес, уважение к
труду,
людям
трудам;
3.
Воспитывать
бережное
отношение
к
окружающему
предметному миру;
4.Формировать
интерес
к
окружающим
предметам;
5.
Уметь
обследовать
их,
осуществлять
простейший
сенсорный анализ,
выделять
ярко
выраженные
свойства, качества
предмета;
6.Различать
эмоциональное
состояние людей.
Воспитывать
чувство симпатии к
другим детям.

1.
Развивать
эстетические
чувства,
художественное
восприятие
ребенка;
2.
Воспитывать
эмоциональный
отклик
на
произведения
искусства;
3. Учить замечать
яркость цветовых
образов
изобразительного
искусства;
4.Учить выделять
средства
выразительности в
произведениях
искусства;
5.
Дать
элементарные
представления об
архитектуре;
6. Учить делиться
своими
впечатлениями со
взрослыми,
сверстниками;

1. Развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности,
к
образному отражению
увиденного,
услышанного,
прочувствованного;
2.
Формировать
представление о форме,
величине,
строении,
цвете
предметов,
упражнять в передаче
своего отношения к
изображаемому,
выделять главное в
предмете
и
его
признаки, настроение;
3. Учить создавать
образ из округлых
форм и цветовых пятен
4.Учить
гармонично
располагать предметы
на плоскости листа
5.
Развивать
воображение,
творческие
способности.
6.
Учить
видеть
средства
выразительности
в
произведениях
искусства (цвет, ритм,
объем)
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 21.3.2. ФОП ДО.
Задачи художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
Эстетическое
Эстетического
восприятие мира и восприятие
природы
социального мира

Художественное
восприятие
произведений
искусства
1.Развивать
1.
Дать
детям 1.Развивать
интерес, желание и представление
о эстетическое
умение наблюдать труд взрослых, о восприятие, умение
профессиях;
понимать
53

Художественно
изобразительная
деятельность

–

1.Развивать
устойчивый интерес
детей к разным видам

за живой и неживой
природой;
2.
Воспитывать
эмоциональный
отклик на красоту
природы, любовь к
природе,
основы
экологической
культуры;
3. Подводить к
умению
одухотворять
природу,
представлять себя в
роли
животного,
растения,
передавать
его
облик,
характер,
настроение;

2.
Воспитывать
интерес, уважение к
людям,
которые
трудятся на благо
других людей;
3.Воспитывать
предметное
отношение
к
предметам
рукотворного мира;
4.
Формировать
знания о Родине;
5.
Знакомить
с
ближайшим
окружением, учить
любоваться
красотой
окружающих
предметов;
6. Учить выделять
особенности
строения
предметов,
их
свойства и качества,
назначение;
7.
Знакомить
с
изменениями,
происходящими в
окружающем мире.

содержание
изобразительной
произведений
деятельности;
искусства,
2.Развивать
всматриваться
в эстетические чувства;
картину, сравнивать 3.Учить
создавать
произведения,
художественный
проявляя к ним образ;
устойчивый
4.Учить
отражать
интерес;
свои впечатления от
2.
Развивать окружающего мира в
эмоционально
– продуктивной
эстетическую
деятельности,
отзывчивость
на придумывать,
произведения
фантазировать,
искусства;
экспериментировать;
3. Учить выделять 5. Учить изображать
средства
себя в общении с
выразительности в близкими,
произведениях
животными,
искусства;
растениями, отражать
4.
Воспитывать общественные
эмоциональный
события;
отклик
на 6.
Развивать
отраженные
в художественное
произведениях
творчество детей;
искусства поступки, 7. Учить передавать
события, соотносить животных, человека в
со
своими движении.
представлениями о
красивом,
радостном,
печальном;
5.Развивать
представления детей
об архитектуре;
6.
Формировать
чувство цвета, его
гармонии,
симметрии, формы и
ритма;
7.Знакомить
с
произведениями
искусства, знать, для
чего
создаются
красивые вещи.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.
54

Направление
Детское конструирование
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Содержание
Виды детского конструирования:
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупно – габаритных модулей
Формы организации конструированию:
• Конструирование по модели
• Конструирование по замыслу
• Конструирование по условиям
• Конструирование по теме
• Конструирование по образцу
• Каркасное конструирование
• Конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязи конструирования и игры:
1.Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
2. Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем
к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
3.Старший дошкольный возраст: сформированная способность
к полноценному конструированию стимулирует развитие
сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный
характер,
когда
создается
несколько
конструкций,
объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Основные цели:
• Развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи воспитательно – образовательной работы:
1. Развитие музыкально – художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1.Слушание
2.Пение
3.Музыкально – ритмические движения
4.Игра на детских музыкальных инструментах
5.Развитие творчества: песенного, музыкально – игрового.
Методы музыкального развития:
1.Наглядный:
сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений;
2.Словесный:
• беседы о различных музыкальных жанрах
3.Словесно – слуховой: пение.
55

1.
2.
3.
4.
1.
2.

4.Слуховой: слушание музыки
5.Игровой: музыкальные игры
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение
мелодий.
Формы работы по музыкальному развитию и Формы
организации детей:
1. Режимные моменты;
1.1. Индивидуальные и групповые
• на муз. занятиях;
• на других занятиях;
• во время прогулки;
• в сюжетно – ролевых играх;
• на праздниках и развлечениях.
2. Совместная деятельность педагога с детьми;
2.1Групповые, подгрупповые, индивидуальные
• Занятия;
• Праздники, развлечения, досуг;
• Музыка в повседневной жизни;
• Театрализованная деятельность;
• Игры с элементами аккомпанемента;
• Празднование дней рождения;
• Оркестры, ансамбли;
3. Самостоятельная деятельность детей;
3.1 Индивидуальные подгрупповые
• Импровизация на инструментах;
• Музыкально – дидактические игры;
• Игры – драматизации;
• Аккомпанемент в пении, танце и д.р.
• Детский ансамбль, оркестр
• Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинение новых.
4.Самостоятельная деятельность с семьёй.
4.1Групповые, подгрупповые, индивидуальные
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Посещение детских музыкальных театров
• Досуги
Содержание работы: «Слушание»
Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности, формирование музыкального вкуса;
Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
Формирование у детей певческих умений и навыков;
Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
56

3. Развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправлении своих ошибок;
4. Развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы: «Музыкально – ритмические движения»
1. Развитие музыкального восприятия, музыкально – ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
2. Обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
3. Обучение детей музыкально – ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
4. Развитие художественно – творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
1. Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
2. Становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
3. Развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
4. Знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
5. Развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально – игровое, танцевальное,
импровизация на детских музыкальных инструментах.
1. Развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
2. Способствовать активизации ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
3. Развивать способность к песенному, музыкально – игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
2.1.6 Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной области:
1.
Развитие физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации);
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта у детей;
3.
Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
4.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
5.
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
6.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический
уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
57

поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 22.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в пape с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 22.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
58

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок
и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 22.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнёрское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
Направление

Содержание
59

«Физическая
культура»

Включает приобретение опыта в следующих видах поведения
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию координации движений, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек)

Формы организации образовательного процесса по реализации
образовательной области «Физическая культура»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальные
Подгрупповые

• Игровая беседа с элементами • Игровая беседа с элементами • Во всех видах
движений.
движений.
самостоятельной
• Интегративная деятельность. • Интегративная деятельность. деятельности детей.
• Двигательная активность
• Утренняя гимнастика.
• Утренняя гимнастика.
в течение дня.
• Совместная деятельность
• Совместная деятельность
• Игра.
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического характера.
тематического характера.
• Утренняя гимнастика.
• Игра.
• Игра.
• Самостоятельные
• Контрольно-диагностическая • Контрольно-диагностическая спортивные игры и
упражнения.
деятельность.
деятельность.
• Экспериментирование .
• Экспериментирование.
• Физкультурное занятие.
• Физкультурное занятие.
• Спортивные и
• Спортивные и
физкультурные досуги.
физкультурные досуги.
• Спортивные состязания.
• Спортивные состязания.
• Проектная деятельность.
• Проектная деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
60

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1 Содержание работы по программе «Вдохновение»
В авторский состав программы «Вдохновение» входят не только ученые, но и
опытные практики, имеющие многолетний опыт работы по инновационным авторским
программам. Их опыт также представлен в программе в полном объеме.
Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»
создана в полном соответствии с требованиями ФГОС ДО c учетом результатов новейших
отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области
дошкольного детства. Программа предоставляет в распоряжение педагога современные
данные о развитии ребенка, ставит ясные цели и предлагает выверенные педагогические
инструменты для их достижения. Открывая просторы для профессионального творчества,
Программа в то же время позволяет выстроить полноценный, качественный
образовательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную
среду. Инструменты педагогической диагностики, предлагаемые Программой, формируют
надежную основу для принятия педагогических решений. Подходы дифференцированного
обучения, предлагаемые программой, позволяют учесть индивидуальные особенности
развития каждого ребенка в группе и добиться лучших результатов образования.
Программа поддерживает игру во всех ее видах, исследовательскую активность
ребенка, совместную деятельность взрослого и ребенка. «Вдохновение» предусматривает
вариативность форм реализации в зависимости от конкретной ситуации, места расположения
детского сада, особенностей детей и их семей.
Целью программы «Вдохновение» является целостное и разностороннее развитие
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, их личностное, социальное,
эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных
возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства,
соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству
дошкольного образования.
Задачи программы:
✓
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
61

✓
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
✓
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
✓
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
✓
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
Особенность программы — ориентация на новую социокультурную ситуацию
развития детства, со всеми присущими современному раннему и дошкольному возрасту
проблемами роста и развития. Авторы программы избрали принцип «золотой середины» в
регламентации образовательной деятельности между слишком общими рамочными
указаниями и избыточными пошаговыми описаниями образовательного процесса. Благодаря
такому подходу, программа, с одной стороны, предоставляет педагогам достаточно четкое
руководство, с другой стороны, предоставляет широкий простор для творчества в
педагогической деятельности.
Практические примеры и советы, которыми насыщена программа, — это «ярмарка
идей», на которой педагоги смогут найти как готовые решения, так и основу для создания
своих оригинальных решений образовательных задач.
Четыре стержневые идеи Программы
• Новое видение образа ребенка, его развития, а также сущности образования и
образовательного процесса.
• Идея интерактивного взаимодействия всех участников образовательных отношений, идея
«учебного сообщества», основанного на диалогическом принципе содействия
(соконструкции), участия, в котором активен и ребенок, и взрослый. В учебном сообществе
учатся все – и дети, и взрослые.
• Наличие технологии организации образовательной деятельности. Универсальной и
функциональной по организационным действиям. Открытой для идей, креативной,
учитывающей индивидуальные интересы и потребности детей и взрослых, ресурсы местного
сообщества – по содержанию.
• Отказ от ведущей роли воспитателя в пользу поддержки детской инициативы всеми
взрослыми (педагогами, родителями, представителями местного сообщества). Отказ от идеи
единственной ведущей деятельности в пользу учета и использования разных способов и
видов деятельности, играющих в развитии ребенка существенную роль.
Принципы Программы
Принцип поддержки разнообразия детства.
Программа учитывает уникальность каждого ребенка и предоставляет возможности
для развития детей по своим индивидуальным образовательным траекториям. От всех
участников педагогического процесса требуются внимание и чуткость к потребностям и
возможностям каждого ребенка, индивидуальным склонностям и интересам, готовность
62

поддержать детей с различными предпосылками развития с помощью индивидуализации и
дифференциации обучения.
Принципы содействия, сотрудничества и участия.
Преодолевая парадигму передачи знаний и опыта от взрослого к ребенку, Программа
продвигает идею полноправного участия ребенка в образовательном процессе. Ребенок
приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир, активно строя знания на
основе предыдущего опыта в самостоятельной и совместно-разделенной деятельности, в
общении с другими детьми и взрослыми, становясь полноценным участником
образовательного процесса.
Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской
инициативы и интересов.
С целью поддержки интересов детей Программа предлагает гибкое планирование
образовательного
процесса,
нацеленное
на
равновесие
между
собственной
(исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью
взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира
и реализации собственного потенциала
Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности.
Ребенок – прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью.
Ему свойственно интересоваться всем, что происходит вокруг. Если удовлетворены базовые
потребности в привязанности, внимании и любви, если он здоров и хорошо себя чувствует,
он начинает активно интересоваться и исследовать свое окружение. То, что взрослым
кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку, может заинтересовать его и
17 вызвать у него удивление. Исследование является естественной формой детского
освоения мира, процессов детского учения. Задача взрослых – разделить с ребенком его
удивление и интерес, восхититься и удивиться вместе с ним его открытиям и лишь затем дать
необходимые знания. Для развертывания исследовательской активности и поддержания
любознательности детей им важна свобода. Самостоятельность и креативность лучше всего
процветают в свободной атмосфере. Нахождение собственных решений стимулирует детей
к размышлениям, постановке вопросов и поиску ответов, принятию на себя ответственности
за свои учебные процессы, проявлению терпения, выдержки, развивает мотивацию к
решению задач, формирует положительное восприятие себя как успешных, иногда даже
творческих исследователей. Знания, которые дети при этом усваивают, более прочные и
глубокие.
Принцип эмоционального благополучия.
Решающим условием успешного развития детей и важнейшей характеристикой
взаимодействия их со взрослыми и другими детьми является эмоциональная атмосфера, в
которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия
и эмоционального комфорта является важнейшим направлением педагогической работы по
Программе. Особое внимание при переходе ребенка из семьи в детский сад уделяется
формированию отношений привязанности ребенка к педагогу. Устойчивая привязанность
создает предпосылки для появления у ребенка чувства защищенности, крайне необходимого
для его эмоционального благополучия.
Принцип обучения на модели собственного поведения.
Дети особенно чутки к поведению взрослых и стремятся им подражать. Подражание
– эффективное методическое средство непрямой мотивации детей к деятельности. Поведение
педагогов в различных повседневных ситуациях оказывает на ребенка непрямое
воспитательное воздействие. В совместной деятельности со взрослым, в рамках которой
63

взрослый показывает детям образцы действий, дети учатся многим полезным и важным
умениям, расширяя свой кругозор и знания о мире. Такая форма презентации содержания не
подавляет активности ребенка, если взрослый не требует от него в точности повторить эти
действия, доводя их до совершенства, а предоставляет свободное пространство для
индивидуальной интерпретации увиденного. Совместное решение задач и происходящий
при этом социальный обмен представляют собой идеальную среду для развития. Таким
образом, ненавязчивое обучение собственным примером не подавляет активности детей,
сохраняет им свободу выбора содержания своих занятий и является эффективным средством
мотивации и воспитания.
Принцип признания права на ошибку.
При реализации Программы каждому ребенку предоставляется право использовать
опыт и информацию по-своему, рассматривать и усваивать ее индивидуально, с позиций
собственного опыта. Педагоги разрешают детям делать что-то «не так, как надо», пробовать,
ошибаться, обнаруживать и исправлять ошибки. Программа признает и утверждает за
каждым ребенком право знать и не знать, уметь и не уметь, хотеть и не хотеть. Нет больших
и маленьких. Нет достигших и не достигших какойто внешней нормы. У каждого есть свои
сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и потребности.
Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах.
Игра является формой освоения мира и развития, формой учения, специфической для
детей раннего и дошкольного возраста. В игре ребенок приобретает и перерабатывает знания
о мире, развивает способности, учится решать проблемы, устанавливает социальные
отношения и строит воображаемые миры.
Принцип преемственности.
Образование в течение первых десяти лет жизни является успешным и эффективным
в том случае, если дошкольный и начальный уровни образования строятся преемственно,
следуют единым общефилософским и дидактическим принципам. При этом
«преемственность сверху», с попытками привести всех детей к единому уровню развития
путем переноса школьных занятий в детский сад, недопустима. Форма и содержание
школьного образования не должны переноситься на дошкольный уровень. Преемственность
должна выстраиваться снизу, ступенчато.
Содержание образовательной деятельности по Программе в соответствии с
требованиями Стандарта, сгруппировано в пять образовательных областей детского развития
– социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и
физическую. Поскольку программа предусматривает целостное развитие ребенка и
взаимную интеграцию образовательных областей, то в описаниях каждой из них указаны
связи данной образовательной области с другими. Это позволяет, реализуя деятельность,
описанную в какой-либо из областей, решать отдельные задачи развития из других областей.
Программа рассматривает задачи социально-коммуникативного и речевого развития как
общие сквозные задачи образовательной деятельности, на достижение которых направлена
работа всех образовательных направлений и повседневной жизни сообщества детей и
взрослых, участвующих в реализации программы.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение ребенком норм и
ценностей, принятых в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
64

взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
46 творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. В соответствии
со Стандартом область социально-коммуникативного развития является сквозной задачей
педагогической работы дошкольной организации. Которая должна решаться как в
повседневной жизни детского сада, так и во всех образовательных областях
Познавательное развитие направлено на поддержку интересов, любознательности и
познавательной мотивации, формирование познавательных поисково-практических
действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Содержание образовательной деятельности в
области познавательного развития в соответствии с Программой «Вдохновение»
раскрывается в рабочих предметных программах «Математика», «Окружающий мир:
естествознание и техника», «Окружающий мир: экология, природа как ценность»,
«Окружающий мир: общество, история и культура», реализуемых интегрировано с рабочими
программами по другим образовательным областям.
Программа, следуя за требованиями Стандарта, определяет содержание
образовательной области речевого развития:
• с одной стороны, как общее овладение ребенком речью: обогащение словаря,
развитие связной, интонационно- и грамматически правильной диалогической и
монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
• с другой стороны, как более специальную задачу по развитию предпосылок
формирования грамотности: развитие фонематического слуха, знакомство ребенка с
книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух текстов различных жанров
детской литературы, формирование речевой активности.
Решение первой задачи является важнейшим аспектом для всех других
образовательных областей, каждая из которых вносит в общее речевое развитие свой особый
вклад. Решение второй задачи подразумевает необходимость специально организованных
мероприятий по целенаправленному развитию предпосылок грамотности в широком смысле,
что способствует общему речевому развитию ребенка.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие у детей проходит путь от хватания к
постижению. Сначала предметы берутся в руки, ощупываются, исследуются их свойства,
воспринимаются форма и цвет, информация перерабатывается и эмоционально
окрашивается. Затем, развиваясь, дети анализируют свои возможности, свои сильные
стороны в отдельных областях, и все глубже осознают приобретенные ими способности и
возможности. Развитие способности к художественному выражению чувств начинается с
детских каракулей, за которыми следуют различные изобразительные формы. Включение в
изобразительный процесс и достижение ощутимых результатов рождает чувство радости от
собственного творчества, вдохновляет. Ребенок в игровой и творческой форме учится
обращаться со своей фантазией и применять ее в различных сферах. Он развивает свои
художественные компетентности в атмосфере поддержки и уважения. Этот опыт важен для
развития личности ребенка. С помощью искусства, различных изобразительных способов
65

выражения, дети могут открыть другим свой мир, свое отношение к нему. Взрослые
призваны расшифровать их образный язык.
Физическое развитие
В области физического развития Программа определяет два аспекта: развитие
движения и все, что связано с движением и овладением своим телом, – координация,
гибкость, правильное формирование опорно-двигательной системы, развитие крупной и
мелкой моторики, равновесия и т. п., и более широкую сферу – становление ценности
здорового образа жизни.
Проектно-тематический подход к организации образовательной деятельности Одной
из основных стержневых конструкций организации образовательной деятельности по
Программе является проектно-тематическое обучение, позволяющее реализовать на
практике
образовательный
процесс,
интегрирующий
содержание
различных
образовательных областей и направлений.
Главное отличие тематического подхода от проектного заключается в роли педагога
и детей в каждом из них и цели, которую преследует каждый подход. Изучение тем (или
тематический подход), с одной стороны, идеально подходит для обогащения или расширения
педагогом знаний-информации детей по какой-либо теме, например, весна, динозавры,
медведи и т.д.
Проектная деятельность, с другой стороны, является идеальным подходом для
«открытия» или исследования детьми вопросов, как и почему что-либо работает; что будет,
если…; что делают люди, когда/чтобы…; что происходит, когда… Именно поэтому
ключевым словом планов работы (проектов) является «исследование», что означает «делать
прогнозы, гипотезы, собирать информацию, интерпретировать и сообщать другим».
Темы, которые предлагаются в проектах, должны быть реальными явлениями,
которые дети могут исследовать непосредственно, а не только через книги, и обычно
внимание детей обращают на вопросы: «Как это работает?», «Что делают люди?» и «какие
инструменты используют люди?». Выбор темы Изучение темы, в частности в проектной
деятельности, является одним из предлагаемых Программой способов освоения знаний
дошкольниками.
Кроме изучения темы педагог может организовать и отдельную деятельность или
программу организованных мероприятий, чтобы познакомить детей с конкретным понятием,
которое планирует развить или уже развивает. Тема может быть подана и педагогом, и
детьми, может быть организована в целях как педагога, так и детей. Тема может быть
предложена кем-то из детей, например, на детском совете, потому что в дошкольном возрасте
мир полон любопытных и удивительных вещей (явления, предметы, люди, ситуации),
которые вызывают неослабевающее любопытство и вопросы детей. Тема также может быть
предложена педагогом, который становится «мостиком» между «маленьким» миром детей и
более широким окружением.
Выбор тем для изучения детьми дошкольного возраста должен быть основан на
следующих критериях:
• тема вызывает интерес и любопытство детей. Они хотят – а не должны – узнать
больше об этом;
• тема дает детям знания и навыки, полезные для этого возраста;
• тема предлагается для установления логических связей на уровне понятий, знаний и
навыков;

66

• тема предлагается для исследования: для наблюдений, поиска информации в
различных источниках, деятельности, содействующей активному участию детей в
формировании новых знаний.
Проектная деятельность.
Проект в детском саду – это спланированная по времени и содержанию
образовательная деятельность сообщества детей и взрослых в образовательных целях, в
центре которой находится работа над межпредметной, из жизненной реальности, интересной
для детей темой, включенной в образовательный контекст.
Тема проекта исследуется и изучается совместно, в сотрудничестве; при этом
выявляются возникающие вопросы и проблемы, творческое решение, их обсуждают сообща,
и этот процесс занимает значительный промежуток времени. Проектная деятельность – это
не метод, а дидактический подход, который предполагает участие детей и наблюдение за
ними на всех этапах, привлечение всех заинтересованных детей, родителей и
общественности, использование педагогической инклюзии, визуализацию и объяснение
образовательного процесса во времени проекта с помощью документации.
Этот подход характеризуется разнообразием методов, дополнительных признаков и
принципов. Проектная деятельность, будучи ориентированной на предметную специфику,
объединяет все возможные образовательные сферы, развивает и расширяет базовые
компетентности детей.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей; - ежедневно планирует образовательные ситуации,
обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
67

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в группе и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой,
быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. При составлении программы стремились учесть такие факторы, как условия жизни
в семье воспитанников, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
68

способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Только тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагога, только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Поэтому постоянный обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и педагогом, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает,
что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание
детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и вне семейного образования.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны воспитателей и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда).
Таким образом, Программа направлена на профилактику и борьбу с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей вовремя
пребывания в группе.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа.
Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяется
совместно.
69

Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей (законных представителей)
активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи:
1. постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей,
находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
2.
повышать
психологическую
компетентность
родителей
(законных
представителей);
3. учить родителей (законных представителей) общаться с детьми в формах,
адекватных их возрасту, не травмирующим приемам управления поведения детей;
4. убеждать родителей (законных представителей) в необходимости соблюдения
единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;
5. учить родителей (законных представителей) разнообразным формам организации
досуга с детьми в семье;
6. создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей (законных
представителей) в МАДОУ условия для доверительного, неформального общения педагогов
с родителями (законными представителями);
7. помогать родителям (законным представителям) правильно выбрать форму
дополнительного образования для ребенка в соответствии с его индивидуальными
возможностями и способностями;
8. постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.
Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед общественным, возложив
ответственность за воспитание детей на родителей (законных представителей) мы понимаем,
что это требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих
отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», а взаимодействие – способ организации
совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения «на равных».
Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное
взаимодействие педагога и родителей (законных представителей) по поводу трудностей и
успехов в процессе воспитания конкретного ребенка.
2.2.2 Содержание работы по программе «Буряад хэлэн»
(обучение детей дошкольного возраста (4-7 лет) бурятскому языку
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные особенности
(климатические, экологические) учитываются при организации режима жизнедеятельности
детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных
областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии.
Национально-региональный компонент реализуется через обучение детей
дошкольного возраста бурятскому языку. Учитель бурятского языка в своей работе
использует программы «Саган Дали» Могоевой Д.Д. и учебно-методический комплекс
«Амармэндэ-э» Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.

70

Программа «Буряад хэлэн» определяет содержание и организацию
образовательного процесса по обучению бурятскому языку для детей средней, старшей и
подготовительной группы, рассчитана на три года обучения.
На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного
воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. У детей разный
уровень природных способностей, разный уровень познавательной сферы, психологических
данных (память, мышление, внимание, восприятие, воображение), разные интересы, что
учитывается в обучении. Поэтому программа опирается на разноуровневый подход в
обучении. В основу легли программы «Буряад хэлэн» С.Ц. Содномова, Ж.Е. Раднаевой,
«Сагаан Дали» Могоевой Д.Д.; учебно-методического комплекса «Амармэндэ-э» Г-Х.Ц.
Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой. Они являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основная цель Программы – развитие личности ребѐнка – реализуется в процессе
присвоения им общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности,
отношениях, общении.
Ведущая цель Программы: формировать у детей речевые умения (аудирование,
говорение) и навыки (произносительные, лексические и грамматические) устной бурятской
речи на элементарном уровне.
Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи:
Учебно – речевые задачи:
✓
формировать
навыки
самостоятельного
решения
элементарных
коммуникативных задач на бурятском языке в рамках тематики, предложенной программой;
✓
понимать и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией
общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;
✓
- осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с
правилами общения и национально – культурными особенностями бурят;
✓ формировать навыки учебной деятельности:
- учебные умения;
- перцептивные навыки;
- речевые навыки;
- умения вести себя в типовых ситуациях;
✓
формировать произносительные, лексические, грамматические и речевые
навыки. - совершенствование этих навыков;
✓
развитие речевых навыков, связной речи.
Образовательные задачи:
✓
воспитание интереса и уважения к культуре, традициям, обычаям и нравам
людей, говорящих на другом языке, формирование навыков разумного и обоснованного
поведения при взаимодействии языков и культур, развитие навыков социальной
межкультурной коммуникации.
✓
овладение детьми первичной коммуникацией на другом языке, формирование
элементарных навыков общения, достижения коммуникативных целей при ограниченном
владении вторым языком, приобретение первоначальных навыков устной речи на втором
языке;
71

✓
содействие приобретению детьми лингвистических знаний (в области
фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично 6 морфологического и
синтаксического строения иноязычной речи).
Развивающие задачи:
✓
развивать у детей мыслительные, познавательные и языковые способности: фонетический слух; - имитационные способности; - способности к догадке; - способности к
различению;
✓
развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,
формировать навыки межличностного общения, навыки самоконтроля и контроля речи
других детей, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям;
✓
развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоциональноценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной
литературе;
✓
развитие
познавательной
активности,
познавательных
интересов,
интеллектуальных способностей детей, стремления к активной деятельности и творчеству.
Задачи реализуются в следующих видах деятельности:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
-познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка; - проектная
(создание собственного замысла, проекта);
- творческая (создание нового оригинального).
Настоящая программа предназначена для детей средней, старшей и
подготовительной групп детского сада (4-7 лет). В этом возрасте ребѐнок способен к более
или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к
целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом
речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. В процессе овладения
новым средством общения у детей формируется правильное понимание языка как
общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные
способности. Обучая детей дошкольного возраста, следует прибегать к частым сменам видов
деятельности детей, учитывая неустойчивость внимания малышей.
Ребенок утомляется не деятельностью, а ее однообразием, и хорошо запоминает
только то, что для него интересно и вызывает у него эмоциональный отклик. Овладение
бурятским языком, как вторым, на элементарном уровне в детском саду выступает в качестве
первой ступени в овладении языком и реализации стратегической цели учебного предмета
«Бурятский язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной
компетенции. Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего
изучения бурятского языка в начальной школе.
Реализация программы предполагает обязательный учет принципа интеграции всех
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
72

Содержание Программы ориентировано на интеграцию обучения и воспитания со
следующими образовательными областями:
1.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Наиболее эффективной формой самовыражения дошкольника является игра. Игра основная форма организации учебного процесса при обучении бурятскому языку.
Использование игры позволяет учителю формировать такие речевые задачи, в которых есть
мотив, и цель речевого действия, которые диктуют употребление необходимых образцов
общения.
Усвоение второго языка идет, основываясь на родном языке ребенка, он усваивается
сознательно. Предполагается формирование у детей:
- определенной системы знаний об изучаемом языке;
-умение понимать на слух и говорить на бурятском языке, осуществляя свое
коммуникативное намерение.
2. Образовательная область «Познавательное развитие» Дети знакомятся с
некоторыми особенностями материальной культуры (одежда, жилище, еда, игрушки и
прочее), своеобразием произведений народного искусства, народных игр и праздников,
понимают, что они определяются природно-климатическими условиями жизни бурят.
Познавательное развитие направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
- активизация мышления детей через самостоятельный выбор игры; специальные
упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие
знания об окружающем: имитация движений животных, труда взрослых;
- просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов, спортсменах, здоровом
образе жизни;
- считать до 10, называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10).
- иметь представления о родном крае, обычаях, традициях, труде людей, культуре;
- знать домашних животных, знакомить с домашними птицами.
3. Образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством общения и культуры определенной системы знаний
об изучаемом языке;
- умений понимать на слух и говорить на бурятском языке;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
-связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности; практическое овладение нормами речи.
Эта общая задача включает такие, как обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматически правильной речи,
развития связной речи. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов.
Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями
художественной литературы включает:

73

• знакомство с устным народным творчеством (улигеры, загадки, пословицы,
сказки, легенды и предания, песни, устные рассказы, афористическая поэзия (малые жанры)
бурятского народа;
• знакомство с детской бурятской литературой.
• знакомство с биографией поэтов, писателей и их произведениями, свободное
общение с детьми на основе прочитанных произведений.
4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно – эстетическое развитие направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач:
- развитие устной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса;
- умение извлекать информацию различного объема и пользоваться ею для
реализаций коммуникативных задач.
Также направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- участие в различных конкурсах, викторинах, утренниках, связанных с
национальными праздниками и обычаями. Знание детского фольклора: игры, скороговорки,
песни, ехор, движений ехора;
- разучивание песен, танец и игр бурятского народа;
Система работы по ознакомлению дошкольников с музыкальными произведениями
включает:
- петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
- петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Инсценировать
игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и ехоре;
- знакомить с песенным и танцевальным народным творчеством;
- знакомить с традициями орнаментального искусства бурятского народа развивать
эстетическое восприятие;
- обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы
родного края.
Для успешного овладения детьми языком через художественно- творческую
деятельность и развития креативности необходимы следующие условия: обогащение,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им
предстоит изображать; разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий
(создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов;
уважение к творчеству детей, использование детских работ в оформлении помещений
детского сада, в организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и
взрослым.
5. Образовательная область «Физическое развитие»
Интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» направлено на
охрану жизни и укрепление здоровья детей, формирование основы культуры здоровья,
своевременное формирование их двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость).
74

- Знакомить детей с народными подвижными играми. Воспитывать интерес к
бурятским народным играм.
- Развивать двигательные качества, используя игры разных народов.
- Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.
- Формировать представления о некоторых видах спорта: (стрельба из лука, борьба,
скачки).
- Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, нос, рот, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Средства
Формы работы с детьми
- атрибуты к играм; костюмы; маски
имитационно-образные игры;
-настольные игры;
- режиссерские и театрализованные игры; -иллюстрации; книги;
игровые ситуации, инсценировки с народными
-видеодиски; аудиозаписи;
игрушками,
-образные
игрушки;
предметные - ехорные народные игры, дидактические игры;
игрушки;
- игры с бытовыми предметами;
- персонажи театров (кукольный, - просмотр мультипликационных фильмов,
пальчиковый, настольный, теневой, иллюстраций и картинок;
платочный);
- импровизации с персонажами народных сказок
(пальчиковый, перчаточный театр и др.);
-игры с подвижными игрушками, игрушкамизабавами; игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- чтение стихов, пословиц, потешек; -загадки.
Средства, используемые при реализации разделов программы
•
Объекты и явления живой и неживой природы, определенные содержанием работы для
каждой возрастной группы
•
Дидактические игры для каждой возрастной группы, заимствованные из разных
методических источников и используемые без изменений или с изменениями, игры,
придуманные педагогами в ходе работы по разным разделам программы.
•
Художественная литература (авторская и народная):
•
Произведения местных писателей - стихи, рассказы, сказки, былины, истории, загадки и
др., которые создавались специально для детей или предназначены в первую очередь для
взрослых, но в силу содержания и стиля изложения их можно использовать в работе с детьми.
•
Фольклорные произведения народов Сибири (не только изучаемых народов, но и
близких к ним по образу жизни, быту и культуре)
•
Наглядные модели: политическая карта мира, глобус, карта России, физическая карта
Бурятии.
•
Макеты жилища изучаемых народов (у русских - изба, у бурят - юрты).
•
Этнографические куклы, копирующие внешний вид и костюм изучаемых народов
(плоскостные или объемные).
•
Предметы быта культур изучаемых народов (одежда, посуда, декоративно-прикладное
творчество и т.п.).
•
Произведения художников - профессионалов и любителей, фотографов республики.
•
Готовые (разных годов выпуска отечественные кино- и мультфильмы по сюжетам
устных народных произведений, отрывки из телепередач о жизни народов и природы, и
75

отснятые видеоматериалы по разделам программы)
Вариативные формы, способы, методы
Целевые экскурсии «Улицы нашего города», «Рядом с садом», «Школа», «Места
общественного назначения: почта, магазин, кафе и т.д.», «Интересное рядом»;
рассматривание иллюстраций и картинок с растениями, животными, составление простых
схем, дидактические игры, разрезные картинки, познавательные проекты «Чистая
водица», «Белый месяц Сагалгаан», «Байкал- священный дар природы», «Моя семья»,
«Моя родословная», «Имена в моей семье», «Профессии в моей семье» ,«Кем я стану», «Что
здесь было», «Если бы я был волшебником» и др.
Технологии: игровая, групповой сбор, экспериментирование, информационные
технологии презентации о родном городе, детском саде, районе, Республике Бурятия,
Байкале.
Способы и направления поддержки детской инициативы: поддержка детских
интересов в разных видах деятельности, поддержка детских вопросов, обогащение среды по
данной теме, использование детских творческих работ для украшения детского сада,
эксперименты, поддержка «детских традиций».
2.2.3 Содержание работы по программе формирования основ здорового образа жизни
детей дошкольного возраста «Будь здоров, Малыш»
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является
как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к дошкольникам предъявляются
весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о
здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при
условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической
работоспособности.
В МАДОУ разработана программа по формированию основ здорового образа жизни
у детей дошкольного возраста «Будь здоров, Малыш!».
Цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении
своего собственного здоровья и здоровья окружающих
Реализация программы предусматривает решение следующих задач:
1.
Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья участников образовательного процесса.
2.
Закреплять представления детей о целостности человеческого организма,
взаимосвязи образа жизни и здоровья человека.
3.
Научить определять ситуации, в которых может возникнуть угроза жизни и
здоровью, оказывать первую доврачебную помощь, узнавать признаки настораживающего
поведения со стороны окружающих и избегать опасности.
4.
Формировать представление детей об основных принципах здорового питания,
полезных продуктах. Формировать представление детей о правилах столового этикета.
5.
Формировать потребность в укреплении и сохранении физического и
психического здоровья, в ведении здорового образа жизни и умении заботиться о своем
здоровье.
6.
Воспитывать гуманную, социально активную личность, способную понимать
и любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться.
7.
Обеспечить
организационно-педагогические,
медико-социальные
и
материально- технические условия для оптимального психофизического развития детей,
эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности, функциональных
и адаптивных возможностей в инновационном здоровье сберегающем пространстве ДОУ.
76

Основные принципы программы
1.
Принцип научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками).
2.
Принцип системности – занятия проводят в течение целого года при гибком
распределении содержания в течение дня.
3.
Принцип деятельности – включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую
и другие виды деятельности с целью стимулирования активной жизненной позиции.
4.
Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребенка опирается
на уже освоенное в предыдущем.
5.
Принцип наглядности – связан с особенностями мышления дошкольников (до 5 лет
– наглядно-действенное, после 5 лет – наглядно-образное).
6.
Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной
педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует
созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические,
личностные способности и возможности воспитанников.
7.
Принцип возрастной адресованности – одно и то же содержание используется для
работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям
детей.
8.
Природосообразности – определение содержания, формы, средства и стиля
взаимодействия с каждым ребенком на основе личностного знания о нем.
Вариативность форм и методов реализации Программы
Материал
данной
программы
реализуется
вовремя
непосредственно
образовательной деятельности, и во время образовательной деятельности, организованной в
режимных моментах, в утренние и вечерние часы, на прогулке. Предлагается разнообразная
форма организации детей.
Непосредственно образовательная деятельность:
Объяснения, беседа, рассказ, рассматривание иллюстраций, рассказы из жизни,
чтение литературных произведений, дидактические игры, моделирование ситуаций,
использование современных образовательных технологий, просмотр специальных фильмов
и мультфильмов.
Специально организованная деятельность:
- гибкий режим дня и оптимальная организация режимных моментов;
- гимнастика (сюжетная, с предметами, из подвижных игр, ритмическая, на свежем
воздухе и т.д.);
- занятия по физической культуре в зале и на свежем воздухе (игровые, сюжетные,
тематические, комплексные, контрольно-диагностические, тренирующие с пособиями
подарками);
- подвижные игры, спортивные эстафеты, ОРУ, основные движения;
- оздоровительный бег, босохождение;
- динамические паузы;
- бодрящая гимнастика (включающая корригирующие упражнения на профилактику
плоскостопия, нарушения осанки; дыхательную, артикуляционную, зрительную,
пальчиковую гимнастику, развитие речевого дыхания, гимнастику на развитие слухового
внимания, упражнения на напряжение и расслабление, игровой массаж);
- гимнастика пробуждения;
77

- закаливающие мероприятия (босохождение, облегченная одежда, хождение по
массажным коврикам, обильное мытье рук, утренний прием на улице, солнечные ванны);
- чесночно -луковая ингаляция;
- массаж;
- рациональное питание;
- психологическая поддержка;
- проектная деятельность;
- прием детей на улице в теплое время года;
- оснащение спортинвентарем, оборудованием, наличием спортзала, спортплощадки,
бассейна, спортивных уголков в группах
Совместная деятельность детей и педагога:
Наблюдения на прогулке, ситуации, общение, дидактические игры, продуктивная
деятельность, игры-драматизации, игры-моделирования, тематические досуги, развлечения,
индивидуальная работа по здоровьесбережению, подвижные игры, праздники и развлечения,
участие в соревнованиях, кружковая работа, коммуникативные игры, походы, минута
тишины, музыкальные паузы, игровые беседы с элементами движений, Дни здоровья.
Самостоятельная нерегламентированная деятельность детей:
- дидактические игры,
- рассматривание иллюстраций,
- деятельности в этом возрасте.
Методы работы с детьми: элементарная опытническая деятельность (наблюдение за
ростом и развитием пыльных растений), беседы, наблюдения за работой помощника
воспитателя (о поддержании чистоты в группе), методы решения проблемных задач («В
каком городе люди будут здоровыми?»), игры творческого характера («Продолжи сказку»),
дидактические игры («Какие продукты помогаю сохранить здоровье?», «Чем питаются
животные?» и т.п.), подвижные игры, чтение художественной литературы, экологооздоровительные прогулки, наблюдения за людьми, занимающимися спортом,
изобразительное творчество («Нарисуй понравившееся растение»).
№
Формы и методы
Содержание
1.

Обеспечение здорового
ритма жизни

2.

Физические упражнения

3.

Гигиенические и водные
процедуры

4.

Световоздушные ванны

− щадящий режим (адаптационный период);
− гибкий режим
− утренняя гимнастика;
− физкультурно-оздоровительные занятия;
− подвижные и динамические игры;
− спортивные игры;
− пешие прогулки (походы, экскурсии)
− умывание;
−
мытье рук;
−
обеспечение чистоты среды;
−
занятия с водой (центр вода и песок)
− проветривание помещений;
− сон при открытых фрамугах;
− прогулки на свежем воздухе;
− обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
78

5.

Активный отдых

6.

Витаминотерапия

7.

Светотерапия

8.

Музыкотерапия

9.

10.

−
−
−
Пропаганда здорового −
образа жизни
−
−
−
Закаливание

− развлечения, праздники;
− игры-забавы;
− дни здоровья
− витаминизация напитков
− обеспечение светового режима
− музыкальное

сопровождение
режимных
моментов;
− музыкальное оформление фона занятий;
− музыкально-театральная деятельность
дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
игровой массаж
экологическое воспитание;
периодическая печать;
курс бесед;
специальные занятия

Ожидаемые результаты
✓
Повышение уровня представлений о ценности здорового образа жизни, овладении его
элементарными нормами и правилами;
✓ Повышение количества детей, самостоятельно использующих имеющиеся представления
о ценности здорового образа жизни в повседневной жизни;
✓ Сформирована система представлений у дошкольников об элементарных приемах
оказания первой доврачебной помощи и правилах безопасного поведения в окружающей
среде;
✓ Сформировано ценностное отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни;
✓ Повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах, содействующих
формированию здорового образа жизни в работе с детьми
Содержание работы по формированию основ алгоритмизации и
программирования в цифровой образовательной среде ПиктоМир
Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер
жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач
развития образования в России является создание единой образовательной информационной
среды.
Задача современного образования - формирование личности, обладающей высоким
уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и применять их на
практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной
активности детей становится все более значимым, так как именно активность ума является
одним из основополагающих свойств личности.
В МАДОУ реализуется программа по формированию основ алгоритмизации и
программирования у дошкольного в цифровой образовательной среде ПиктоМир.
Данная программа направлена на общее развитие личности детей дошкольного
возраста. Выполнение различных логических и практических заданий игрового характера
будет способствовать:
79
2.2.4

✓
развитию мыслительных процессов: внимания, воображения, восприятия,
наблюдения, памяти;
✓
формированию способов действий: обобщения, классификации;
✓
проявлению творческой инициативы, интуиции.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Сроки реализации программы – 2 года.
✓
1 модуль: знакомство с компьютером и ПО; правила безопасности (базовый
уровень);
✓
2 модуль: введение в «ПиктоМир». Знакомство с программной средой и
исполнителем (начальный уровень);
✓
3 модуль: создание собственного проекта в программной среде «ПиктоМир».
Программа «ПиктоМир» реализуется в ходе подгрупповых занятий с
воспитанниками. Режим занятий: 2 раза в неделю в период всего учебного года.
Цель программы – развитие творческих способностей детей, умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять, логического мышления, первоначальных умений и навыков
решения логических и алгоритмических задач.
Задачи:
-познакомить дошкольников с основными изучаемыми понятиями: информация, алгоритм,
модель – и их свойствами;
- формировать знания об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами;
- научить их приемам организации, формализации и структурирования информации;
- развивать познавательную активность старших дошкольников, через формирование основ
алгоритмического и логического мышления, как умения решать задачи различного
происхождения, требующих составления плана действий для достижения желаемого
результата.
- формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира:
формировать представление о правилах безопасного поведения при работе с
электротехникой, организации игр;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в
паре).
Принципы и подходы к построению программы
Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение
материала идет в определенном порядке, системе; доступность и привлекательность
предлагаемой информации.
«Все должно вестись в неразрывной последовательности так, все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» - Я.А. Каменский.
Принцип сочетания научности и доступности материала, учитывая приоритет
ведущей деятельности дошкольника – игры.
Сущность состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно
отражающие действительность. Материал дается в игровой форме с использованием
определенных методов и приемов.

80

Принцип новизны дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную среду дошкольника.
Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к
дальнейшей жизни в современном обществе.
Принцип культуросообразности предлагает опору в развитии и воспитании детей на
общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь).
Принцип развивающего обучения.
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону
ближайшего развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим
знаниям.
Принцип воспитывающего обучения.
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в
процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые,
нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество,
сопереживание, сорадость).
Принцип индивидуализации.
На каждом учебном занятии подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое
занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня
развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,
темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
Принцип связи с жизнью.
Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить
аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих
отношениях вещей и материи.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей, охватывая следующие направления развития (образовательные области
в соответствии с ФГОС ДО):
Познавательное развитие.
Формирование представлений, благодаря которым складывается целостный образ
компьютера, как инструмента деятельности человека, включающий и внешние его
особенности, и принципы работы компьютера как программируемой машины, и правил его
безопасного использования.
Самостоятельность во взаимодействии с компьютером, которая проявляется не только
в «самостоятельном нажимании на кнопочки», но в постановке целей и принятии решений,
выборе наиболее правильного способа действия, наиболее удачной команды, в
самостоятельном достижении результата. Формирование необходимого объема знаний об
объекте, положительного эмоционального отношения к нему, активной деятельности с этим
объектом.
Формирование алгоритмического, логического мышления, самостоятельности,
проявляющейся в активном и инициативном поиске решения заданий, в глубоком и
всестороннем анализе их условий, в критическом обсуждении и обосновании путей решения,
в предварительном планировании и проигрывании разных вариантов осуществления
решения. Использование компьютерных упражнений, дидактических игр, игр-театрализаций
на без компьютерного этапа.
Овладение действиями с такими средствами, как сенсорные эталоны, символы,
модели. Ознакомление с понятием исполнителя, как робота, выполняющего команды.
81

Формирование умения «собирать» из пиктограмм на экране компьютера несложную
программу, управляющую виртуальным исполнителем-роботом, следовать точной
последовательности составления и воспроизведения команд (алгоритму), тщательного
соблюдения правил, что проявляется в стремлении правильно выбрать команду, знакомство
с простейшими алгоритмами, овладение способами исправления ошибок. Использование
чисел при решении заданий, упражнений, составления простейших алгоритмов для
исполнителя. Привитие устойчивых умений счета, знания цифр, умения ориентироваться на
плоскости.
Социально – коммуникативное развитие.
Организация мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам
совместной работы и обмена идеями, совместно обучаться в рамках одной группы.
Подготовка и проведение игр-театрализаций. Участие в групповой работе в качестве
«командира», который дает команды для решения задачи. Становление самостоятельности:
распределять обязанности в своей группе, проявлять творческий подход к решению
поставленной задачи, принятию решений, видеть реальный результат своей работы.
Восприятие себя, как активного участника работы. Знакомство с новым, неизвестным, но
привлекательным объектом, связанным в представлении ребенка с взрослым миром,
доставляет положительные эмоции, радость от новых впечатлений, способствует росту
самоуважения, осознанию себя в новом качестве – «первооткрывателя».
Речевое развитие.
Общение в устной форме с использованием общепринятых терминов (наименование
частей компьютера, названия управляющих клавишей, обозначения команд и т.д.).
Использование интервью, чтобы получить информацию и составить схему рассказа.
Написание сценария с диалогами с помощью моделей. Описание логической
последовательности событий, создание постановки с главными героями и её оформление
визуальными и звуковыми эффектами при помощи моделирования. Применение
мультимедийных технологий для генерирования и презентации идей.
Модуль I Знакомство с компьютером; правила безопасности (базовый уровень)
Основной предметной областью является познания в области естественно – научных
представлений о компьютерах, их происхождении, предназначении, правилах безопасной
работы на них. Дети знакомятся с краткой историей появления компьютеров, знаменитыми
людьми в этой области, различными видами деятельности на компьютере: алгоритмика,
программирование, вторичное моделирование, подготовка видео обзора.
Модуль II Введение в ПО. Знакомство с программной средой «ПиктоМир»
(начальный уровень)
Основной предметной областью является естественно - научные представления. На
занятиях дети знакомятся со средой программы «ПиктоМир» алгоритмом, исполнителем,
программистом, командами и их последовательностью, подпрограммами. Занятия
посвящены изучению принципа действия алгоритма, исполнителя, а также знакомству с
основными видами команд и движений.
Модуль III Выполнение заданий; творческое программирование
Основной предметной областью являются естественно – научные представления о
приемах творческого программирования. Этот модуль используется как справочный
материал при работе с комплектом заданий. Он изучается и на отдельных занятиях, чтобы
познакомить детей с основами программирования. Данный модуль совершенствует умения
детей в самостоятельном экспериментировании в алгоритмике и программировании.
Планируемые результаты реализации программы
82

- ребенок овладевает основами алгоритмики, проявляет инициативу и
самостоятельность в среде программирования, общении, познавательно-исследовательской
деятельности и моделировании своей деятельности;
- ребенок способен выбирать технические решения, участников команды, малой
группы (в пары);
- ребенок обладает установкой положительного отношения к компьютеру,
алгоритмике, к разным видам технического труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместной игровой и моделирующей деятельности, техническом творчестве имеет навыки
работы с различными источниками информации;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
исследовательской и творческо-технической деятельности, запускает программы на
компьютере для роботов - исполнителей;
- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с
основными составными частями компьютера; основными понятиями, командами
применяемые в начальной алгоритмике, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое
решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и исследовательской
деятельности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои
движения и управлять ими при работе компьютером и условными моделями –
исполнителями;
- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в
отношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с
электротехникой, предметами, необходимыми при организации игр с моделями –
исполнителями, игр-театрализаций с детьми;
- ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической
деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические
задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями об
алгоритмике, знает компьютерную среду, включающую в себя графический язык
программирования, создает действующие модели исполнителей; демонстрирует
технические возможности исполнителей с помощью создания алгоритма их действий,
создает алгоритмы действий на компьютере для исполнителей с помощью педагога и
запускает их самостоятельно;
- ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений,
опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создаёт алгоритм действий по заданному
направлению; умеет корректировать алгоритмы действий исполнителя.
83

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы: Выполнение детьми тестовых заданий по модулям, творческое
программирование с использованием игр проводится по подгруппам. Итоги реализации
дополнительной образовательной программы оцениваются по критериям:
3 – ребёнок полностью и самостоятельно справился с заданием;
2 – ребёнок при выполнении задания допустил незначительные неточности;
1 – ребёнок справился с заданием с помощью педагога.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации Программы педагог:
➢
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
➢
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
➢
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
➢
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
➢
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
➢
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
➢
создает развивающую предметно-пространственную среду;
➢
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
➢
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
для воспитанников в возрасте 3 – 4 года
Образов
Формы работы
Способы
Методы
Средства
ательная
область
Социаль Индивидуальная
Помощь взрослым
Словесн Картинки
ноПодгрупповая
Чтение
ые
Игровые пособия
коммуни Групповая
Рассматривание
Наглядн Дидактический
кативно Совместная игра
Поручения, задания,
ые
материал
е
со сверстниками
дежурства
Практич (раздаточный
развитие Совместная
Показ способов
еские
материал)
деятельность
Действия
ТСО.
воспитателя с
День открытых дверей
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
84

воспитателя с
детьми
Самостоятельная

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактические игры
Прослушивание
Повторение

85

Словесные
Наглядные
Практические

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность

Словесные
Наглядные
Практические

Познавательное развитие
Речевое развитие

Познавательное
развитие
Индивидуальная
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность

Дидактический
материал
(раздаточный
материал) по
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира,
реальные предметы
(объекты);
Изобразительная
наглядность
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Предметы
Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты
Игровые пособия
Альбомы
Дидактический
материал
(раздаточный
материал)

Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры
Украшение предметов
для личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
книжной графики,
иллюстраций,

Словесные
Наглядные
Практические

Художественно-эстетическое развитие

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Словесные
Наглядные
Практические

произведений
искусства
Игры, в процессе
которых дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
Игровая беседа с
элементами движений
Оздоровительные
прогулки
Рассматривание
Игра
Воздушные ванны
Ходьба босиком по
ребристым дорожкам
до и после сна
Утренняя гимнастика
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Совместная
деятельность
взрослого и детей
математического
характера
Спортивный
праздник
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
86

Физическое развитие

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира
Изобразительная
наглядность
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Сюжетные
картинки
Дидактический
материал
(раздаточный
материал)
ТСО
Спортивный
инвентарь
Игровые пособия
Макеты
Раздаточный
материал

Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация
Экскурсия
Рассматривание
Игра

Самостоятельная
деятельность
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками

День открытых дверей
Игротека
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Проблемная ситуация
Родительское собрание

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с детьми
Самостоятельная
деятельность

Словесн
ые
Наглядн
ые
Практич
еские

Словесные
Наглядные
Практические

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактические игры
Информационная
корзина
Тематическая встреча

87

Словесные
Наглядные
Практические

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Образов
ательная
область

для воспитанников в возрасте 4-5 лет
Формы работы
Способы
Методы

Средства
Картинки
Игровые пособия
Дидактический
материал
(раздаточный
материал)
ТСО.

Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира,
реальные предметы
(объекты);
Изобразительная
Наглядность
Игровые пособия
Макеты
- Альбомы
Дидактический
материал
Предметы
материальной
культуры:
- Натуральные
объекты: объекты
растительного и
животного мира,
реальные предметы
(объекты);
Изобразительная
наглядность

Игровая беседа с
элементами движений
Рассматривание
Игры
Интегративная
деятельность
Момент радости
Соревнование
Праздник

88

Словесные
Наглядные
Практические

Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры
Украшение предметов
для личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства
Игры, в процессе
которых дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
Игровая беседа с
элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игровая беседа с
элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Интегративная
деятельность;
Момент радости
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность

Словесные
Наглядные
Практические

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

- Игровые пособия
- Макеты
- Альбомы
- Дидактический
материал
(раздаточный
материал)
- ТСО.
Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира
Изобразительная
наглядность
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Сюжетные
картинки
Дидактический
материал
(раздаточный
материал)
ТСО

Спортивный
инвентарь
Игровые пособия
Макеты
Раздаточный
материал

Оздоровительные
прогулки
Спортивный
праздник
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,

89

их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
90

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
точный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения.
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
91

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические развитие игровой деятельности детей;
задачи
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
образовательной Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),
деятельности
ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры
-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов
Игры с элементами спорта.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные
Проектная деятельность
Коммуникативная деятельность
Специфические развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
задачи
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах
детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды
Занятия по речевому развитию
образовательной Свободное общение на разные темы
деятельности
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,
стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
92

Проектная деятельность
Трудовая деятельность
Специфические - развитие трудовой деятельности;
задачи
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатами;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
Самообслуживание
образовательной Дежурство
деятельности
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в
предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги,
картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические развитие сенсорной культуры;
задачи
-развитие познавательно-исследовательской продуктивной
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Виды
Занятия познавательного содержания
образовательной Опыты, исследования, экспериментирование
деятельности
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и
детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
Поисково-исследовательские проекты
Чтение (восприятие) художественной литературы
Специфические формирование целостной картины мира, в том числе первичных
задачи
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Виды
Чтение и обсуждение произведений разных жанров
образовательной
93

деятельности

Восприятие литературных произведений с последующими:
свободным
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному
произведению,
художественно-речевой
деятельностью,
рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и
рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов,
театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций,
оформлением тематических выставок
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Специфические - развитие продуктивной деятельности;
задачи
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по
образовательной замыслу
деятельности
Рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей
конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из
бумаги (по схеме - оригами), из природного материала
Творческая
продуктивная
деятельность
с
использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и
фантазии
Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к
литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей,
панно, композиций с использованием разных видов продуктивной
деятельности и др.
Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Специфические - развитие музыкально-художественной деятельности;
задачи
- приобщение к музыкальному искусству.
Виды
Музыкальные занятия
образовательной Слушание народной, классической, детской музыки.
деятельности
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,
пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен
Драматизация песен
94

Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические накопление и обогащение двигательного опыта детей;
задачи
- формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и
физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,
образовательной комплексные, учебно-тренирующего характера
деятельности
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на
современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная
деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид
Особенности
образовательной
деятельности
Проектная
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
деятельность
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок
приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания,
умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
− помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он
оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностный рост и самореализацию.
− возрастающая
динамичность
внутриобщественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий
в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
− проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.
95

Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники
проектной
деятельности
приобретают
опыт
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе.
Исследовательская В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из
деятельность
ведущих способом познания мира. Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому
экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя
возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое
развивающее воздействие.
Экспериментально-исследовательская
деятельность
близка
дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и
дает детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами
окружающей среды.
В процессе эксперимента помимо развития познавательной
деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение
памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции,
необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только
ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда
умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние
экспериментально-исследовательской
деятельности
на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить
начатое дело до конца.
ПроблемноОрганизация образовательного процесса осуществляется таким
поисковое
образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск
обучение
решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций,
вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме
указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит
96

вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее
приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты,
а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно
высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной
деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных
усилий, у него проявляется уверенность в собственной
компетенции.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую гям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
97

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального отношения к миру, к себе и другим людям.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в
трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской
• Создание условий для самовыражения в различных
автономии:
видах деятельности и различными средствами (игровой,
• самостоятельность в
конструктивной,
продуктивной,
художественнозамыслах и их
эстетической, общении, двигательной и др.)
воплощении;
• Поддержка инициативных высказываний
• индивидуальная
• Применение методов проблемного обучения, а также
свобода деятельности;
использование интерактивных форм обучения.
• самоопределение
Поддержка спонтанной
Создание условий для развития и развертывания
игровой деятельности
спонтанной детской игры:
(индивидуальной или
• выбор оптимальной тактики поведения педагога;
коллективной), где замысел,
• наличие времени в режиме дня, отведенного на
воплощение сюжета, выбор
спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в
партнеров осуществляется
день, непрерывность каждого из временных
детьми без вмешательства
промежутков должна составлять по возможности не
педагога
менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
• наличие разнообразных игровых материалов
98

Развитие ответственной
инициативы

•

Посильные задания поручения, снятие страх «я не
справлюсь»
• Задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть
не хуже или лучше остальных)
• Объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников детского сада осуществляется
через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.)
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
•
В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремится найти подход застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
4-5 лет.
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя при поддержке детской инициативы:
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать всего рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядится»;
99

•
•
•
•

•

•
•
•

•

•
•

•
•
•
•

•

•

•
•

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр;
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы;
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем. Что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет
и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми;
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет.
Приоритетные сферы инициативы – внеситуативно - личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то;
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 7 лет.
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали
при обучении новым видам деятельности;
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
100

•
•
•
•

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива детского сада с
семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы МАДОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений
МАДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором
всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно
и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом
МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть
в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в МАДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи
и МАДОУ в интересах развития ребенка;
•
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Концепция сотрудничества МАДОУ и семьи
В основе взаимодействия МАДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка
результатов работы.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку
они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую
роль МДОУ в семейном воспитании.
101

При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи,
образование родителей, характер стиля семейных отношений.
Этапами взаимодействия МАДОУ и семьи являются:
1. Организационный
2. Диагностический
3. Практический
4. Обобщающий.
5. Аналитический
В процессе взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) идет:
- накопление согласия, снятие напряженности, тревожности родителей, поиск
совпадающих интересов.
-взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности МАДОУ,
активное участие в работе органов самоуправления.
-выявление негативных моментов в деятельности МАДОУ, нежелательных для
дальнейшего взаимодействия.
По охране прав детей, повышению правовой культуры родителей определены и
решаются следующие задачи:
- Формирование ценностей моральной и правовой культуры родителей для
наилучшего обеспечения интересов детей.
- Изучение банка данных семей всех воспитанников МАДОУ;
- Повышение профессионального уровня педагогов в вопросе правовой культуры;
- Обеспечение помощи и систематический контроль за семьями «социального риска»
и опекаемыми;
- Выявление родителей, нарушающих права детей;
- Диагностика агрессивности родителей;
- Определение особенностей внутри семейных отношений;
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
1.Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живут дети в детском саду);
2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, доброжелательность в
общении, родители и воспитатели – партнеры и единомышленники;
3.Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагога, так и со стороны
родителей;
4. Целенаправленность, систематичность, плановость работы с семьей;
5. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом особенностей
каждой семьи;
6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения,
его промежуточных и конечных результатов;
Система задач на разных этапах взаимодействия с родителями.
Этап
Задачи.
1.Обеспечение нормативно- правового сопровождения работы с
Организационный родителями.
2.Организационное обеспечение взаимодействия.
Диагностический 1. Поведение социологического исследования по выявлению
педагогической компетентности и педагогической потребности
родителей воспитанников.
102

2. Сбор информации и формирование банка данных о социальном
составе семей МАДОУ.
Практический
1. Планирование работы с семьей.
2. Осуществление цикла просветительских мероприятий.
3. Обеспечение возможности совместного участия родителей и
детей в жизни МАДОУ.
4. Повышение правовой культуры родителей.
5. Повышение квалификации педагогов по педагогическому
сопровождению семейного воспитания.
6. Информационное сопровождение выполнения программы.
Обобщающий
1.Осуществление корректировки существующих программно методических материалов по работе с семьей.
2.Составление рекомендаций по работе с семьей.
3. Изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы
педагогов с родителями воспитанников.
Аналитический
1.Анализ выполнения и корректировка работы с семьей.
Функции педагогов в процессе работы с родителями.
1.Знакомство родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательной
работы.
2. Диагностика состояния воспитания в семье.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Корректировка воспитания в семьях отдельных детей.
5. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
6. Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения.
7. Взаимодействие с общественными организациями по месту работы родителей.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических
особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования
родителей.
2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,
соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.
3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям
определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе
задач.
4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип
вариативности.
Формы и виды работы с семьей
Формы
Виды работы
Традиционные
-родительские собрания
-консультации, лекции
-беседы
-конкурсы
-семейные спортивные и музыкальные праздники и досуги
- изготовление костюмов на праздники для детей
- фото и видео съемки
Нетрадиционные,
-анкетирование-диагностика
интерактивные
- круглый стол
103

Информационнопросветительские

Общественные

-конференции
-консультации специалистов-практикумы
-Дни открытых дверей
-Дни семьи
- визитные карточки семьи
- акции - диалог пап и мам-творческие вечера
-видеопрезентации- информация на сайте МАДОУ
-оформление уголков для родителей- выпуск бюллетеней,
информационных листков, памяток
-организация библиотечки для родителей
-создание рекламных листков, плакатов, выпуск газет.
- работа родительских комитетов
- работа совместно с ДК, школой, музеем, библиотекой, ФСК.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства
развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МАДОУ по реализации
образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех
этапах дошкольного детства, делает родителей действительно участниками
образовательного процесса.
Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный
результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих
доступность родителей в образовательное пространство МАДОУ. Для этого в МАДОУ
используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты
позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы
взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах
деятельности.

2.7 Организация образования детей с индивидуальными образовательными
потребностями
Поддерживать индивидуальность каждого ребенка — одна из главных задач
дошкольного образования. На ее основе может быть достигнуто полноценное развитие
личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.
Не всегда развитие ребенка идет стандартно. Сегодня по отношению к детям с
особенностями развития используется термин «индивидуальные образовательные
потребности» ребенка, под которыми понимаются особенности мотивационной сферы
дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером развития, социально
— психологическими факторами, и для удовлетворения которых требуются особые условия.
Речь может идти как о детях с небольшими отставаниями в развитии по одной или
нескольким областям развития по итогам результатов психолого-педагогической
диагностики, а также детях с ОВЗ, так и о способных детях, опережающих сверстников в
развитии по некоторым параметрам, включая одаренных детей. Для выявления и
удовлетворения таких образовательных потребностей в ходе образовательной деятельности
разрабатывается и реализуется индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ)
ребенка - дошкольника.
104

Практика показывает, что одной программы бывает недостаточно для реализации
образовательных, социальных задач по развитию ребенка в рамках ИОМ. В этой связи
используется комплекс нескольких программ различных специалистов, работающих с
ребенком. Цель этой работы - оптимизация процесса составления индивидуального
образовательного маршрута ребенка и координация взаимодействия специалистов в
условиях командной работы, которая проводится под руководством психологопедагогического консилиума организации.
2.7.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Деятельность по профессиональной коррекции нарушения развития детей в детском
саду осуществляется в рамках практической реализации государственной политики и
создания специальных условий обучения и воспитания, включающих в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение индивидуальных занятий и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ОВЗ.
Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми образовательными
потребностями является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной
программы.
Обучение и воспитание детей с ОВЗ в детском саду № 62 «Малыш»» осуществляется
в условиях групп общеразвивающей направленности в рамках инклюзивного образования, а
также в логопедическую группу для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Одним из основных условий реализации Программы с детьми с
ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля.
Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволит обеспечить систему комплексного психолого - медико- педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением
образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: педагогом,
который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями и характером нарушений раз вития детей с ОВЗ; выявляет трудности,
которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях.
Составляет индивидуальные образовательные маршруты на основании заключение
ПМПК. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком. Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных
и
эмоциональных
перегрузок.
Организация
комплексного
психолого-медико105

➢
➢

➢

➢

➢

➢

➢

➢

➢

➢

педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого
специалиста и руководителя детского сада, а именно, заведующего, старший воспитатель,
воспитателей, учитель-логопед, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, медицинской сестры, младшие воспитатели.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование
детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами
разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять
образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
психолого-педагогическое
сопровождение
(психолого-медикопедагогические
консилиумы, психологическая и медицинская службы детского сада); ⎯ взаимодействие
детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
комфортного психоэмоционального режима; стремление к без оценочного принятия ребёнка,
пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом
ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
В МАДОУ Детский сад №62 «Малыш» коррекционная работа ведется с детьми с тяжелым
нарушением речи в следующих направлениях.
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях
ДОУ.
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ТНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционно - педагогический процесс в логопедической группе для детей с
нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и
106

индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей
характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи,
обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или
физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального
слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание
и формы логопедического воздействия.
Целью коррекционной работы является обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи и осуществления своевременного, и полноценного личностного
развития.
Принципы и подходы к формированию коррекционной работы в МАДОУ.
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических
принципах.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности,
который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Другим немаловажным принципом является принцип интеграции взаимодействия
специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и
доступности, постепенности; концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку
опираться на имеющиеся у него знания и умения и в последующем обеспечивает
поступательное развитие.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и
взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности,
концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп
по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него
знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника
МАДОУ, воспитателя логопедической группы.
Коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное —
подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда
занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и
личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень
нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса,
слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные
мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются
107

умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его
рекомендациями.
В работе в образовательной области «Познавательное развитие» и «Социально –
коммуникативное развитие» участвуют воспитатель и учитель - логопед. Логопед помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития
детей с ТНР. Воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников целостной
картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую
деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических
представлений.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» работой
руководят воспитатели при условии, что другие специалисты подключаются к его работе.
Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физической культуре и воспитатели при обязательном участии остальных педагогов.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и
родителей дошкольников.
Медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание
деятельности
участников
комплексного
сопровождения
Администрация
(заведующий, старший
воспитатель)
образовательной
организации

Воспитатель

Основные направления медико-педагогического сопровождения
базовая и
организационно-методическое
взаимодействие с
динамическая
обеспечение образовательного и
родителями
диагностика
коррекционного процесса
Обеспечение условий
проведения
комплексной
диагностики.
Организация
разработки
и
оснащения
диагностических
программ
в
соответствии с ФГОС
ДО и ФАОП ДО,
контроль
за
их
реализацией.
Педагогическая
диагностика.
Мониторинг
индивидуального
развития детей.

Создание
условий
для
проведения
коррекционноразвивающей
работы.
Организация
разработки
содержания
образования
в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО. Контроль за реализацией
коррекционной направленности
образовательного процесса.

Организация
взаимодействия
с
родителями всех участников
коррекционно-развивающей
работы.

Участие
в
корректировке
образовательной программы детей
с
ОВЗ.
Реализация
образовательной деятельности в
соответствии с индивидуальными
образовательными
маршрутами
детей с ОВЗ. Организация
коррекционноразвивающей среды

Организация
детскородительских мероприятий,
направленных на улучшение
взаимопонимания родителей
детей с ОВЗ и без ОВЗ.

108

Инструктор
по
физической культуре

Музыкальный
руководитель

Учитель-логопед

Диагностика развития
физических качеств,
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных умений
Диагностика
музыкальных
творческих
способностей
Логопедическая
диагностика.
Выявление нарушений
развития
речи,
определение
их
характера и места в
структуре нарушения
психического развития

с учётом рекомендаций других
участников
Организация
физкультурнооздоровительной деятельности по
согласованию с медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей, но доступной для
ребёнка физической нагрузки
Реализация
используемых
программ музыкального

Разработка
и
уточнение
индивидуальных образовательных
маршрутов
совместно
с
воспитателем и дефектологом.
Консультирование по вопросам
логопедии, обучение некоторым
приёмам коррекции развития речи.
Разработка программ на основе
индивидуальной
диагностики.
Проведение
логопедических
занятий.
Консультирование
администрации ДОО по вопросам
материальнотехнического
и
методического
оснащения
коррекционнообразовательного
процесса
Врачи
(педиатр, Медицинская
Уточнение
схем
офтальмолог,
от- диагностика
медикаментозного,
физиои
ларинголог
или
фитотерапевтического
лечения,
сурдолог,
лечебной физкультуры и массажа,
невропатолог, ортопед,
разработка
медицинских
психиатр,
рекомендаций
другим
физиотерапевт)*
специалистам
Средний медицинский Помощь
врачу
в Обеспечение
повседневного
персонал (медицинская организации
санитарногигиенического
сестра, медицинская медицинской
режима с учётом медицинских
сестра
по диагностики
диагнозов детей, контроль за
физиотерапии,
соматическим и психическим
массажист, ортоптист,
состоянием детей, проведение
инструктор ЛФК)*
лечебных и оздоровительных
процедур
*не находятся в штате ДОУ, по согласованию с детской поликлиникой

Оказание помощи родителям
в организации эффективного
процесса
физического
воспитания ребёнка в семье

Оказание помощи родителям
в развитии музыкальнотворческих
способностей
детей в семье
Консультирование родителей
по вопросам профилактики
отклонений в развитии речи
детей, их подготовке к
усвоению
грамоты.
Консультирование родителей
детей с нарушениями речи по
вопросам
семейного
воспитания и организации
коррекционноразвивающей
сред

Консультирование
по
вопросам
лечебнопрофилактической работы с
детьми

Информирование
о
проведении лечебных и
оздоровительных процедур

2.7.2 Особенности индивидуальной работы с детьми с повышенными
интеллектуально-творческими способностями (признаками одаренности)
Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того,
будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность.
Заниматься одаренными детьми совершенно необходимо, прежде всего, потому что полное
раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но и для
общества в целом. Дошкольное образовательное учреждение не может при формировании
социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества
подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и
109

обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного
и эффективного образования в дальнейшем.
Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из
ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Одаренные дети –
это особый мир детства.
Эти дети отличаются от других:
- легкостью и скоростью обучения по сравнению со сверстниками;
- существенно меньшим объемом помощи со стороны взрослых, повышенной
самостоятельностью;
- стремлением к творчеству, к достижению высокого уровня мастерства;
- высоким уровнем познавательной мотивации, любознательности, страстным
увлечением любимым делом.
Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является
диагностический, подразумевающий выявление одаренных детей с использованием
разносторонней информации, включающей наблюдение и проведение педагогической
диагностики воспитателем, мнение родителей, тестирование педагога-психолога, оценки
специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип
минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного
отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать
познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что
позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития
творческого
мышления.
Предварительное
индивидуальное
тестирование
по
психологическим методикам должно производиться психологом детского сада с
письменного согласия родителей. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка
по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в
выбранном направлении по результатам заполнения диагностических материалов
воспитателями, специалистами и родителями.
Первичная диагностика ведется в 3-х направлениях:
1.
Работа с педагогами (беседы, заполнение диагностических материалов
воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт
развития);
2.
Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского
творчества);
3.
Работа с родителями (беседы, анкетирование).
Принципы тестирования детей:
1.
Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
2.
Игровой характер тестовых методик;
3.
Доброжелательная атмосфера во время тестирования.
Диагностика одаренности должна проводиться, прежде всего, в целях создания
особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально
разработанных для этого учебных и развивающих программ. Эффективность освоения
детьми данных программ и должна являться для учителей своеобразной оценкой качества
проведенного диагностического обследования.
В обучении одаренных детей дошкольного возраста применяются четыре основных
стратегии обучения:
110

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности
определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен
применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей
индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения
применение других форм организации учебно-воспитательной деятельности не
представляется возможным.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые
обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания
или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими этих
знаний, деятельности.
3. Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось
достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой
деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного
развития воспитанников. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании
оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и
альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у воспитанника
личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана
сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные. Они являются
либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных учебновоспитательных программ.
В МАДОУ №62 созданы условия для построения воспитательно- образовательного
процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное и творческое
развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.

III. Рабочая программа воспитания
https://bur-madou6.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_6_new/files/1e/02/1e0298d639363cbd1b7ab0055d67cf19.pdf

111

IV. Организационный раздел Программы
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

112

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
PППC ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. PППC включает
организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались: o местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия; o возраст,
уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика, содержание
образования; o задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
113

педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации,
3) том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
4) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
5) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
6) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МАДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Для обеспечения
образовательной деятельности в социально-коммуникативной области следующее. В
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами. На прилегающей территории также выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
114

В МАДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников.
Предметно-пространственная среда МАДОУ обеспечивает условия для физического
и психического развития, охраны и укрепления здоровья. Для этого в групповых и других
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены зоны для двигательной активности детей.
В МАДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и
на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, в наличии оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – центр
центры книги, экспериментирования, огород).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МАДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса.
Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе (ноутбуки, мультимедийный проектор, принтеры), обеспечено
подключение к сети Интернет.
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений, познавательных и развивающих
презентаций и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
ООП ОП ДОУ;
– для предоставления информации об ОП ДОУ семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОО ДОУ и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителей (законных представителей)
знакомят с ОП ДОУ, что способствует соблюдению единства семейного и общественного
воспитания, конструктивному взаимодействию семьи и МАДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
Перечень Центров активности в ДОУ:
1. Центр для сюжетно-ролевых игр
2. Уголок для театрализованных (драматических) игр
3. Центр (уголок) музыки
115

Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Литературный центр (книжный уголок)
Центр грамотности и письма
Центр строительства
Центр песка и воды
Уголок уединения
Площадка для активного отдыха (спортивный уголок)
Место для группового сбора
Место для проведения групповых занятий
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера, побуждает к наблюдениям на участке детского сада за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментирования с
природным материалом.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметнопространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам.
Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Развивающая среда в образовательном пространстве ДОУ
Вид помещения
Психолого-педагогическое
Оснащение
назначение
Кабинет
•
Индивидуальные • Библиотека нормативно –
заведующей
консультации,
беседы
с
правовой документации;
ДОУ
педагогическим, медицинским, • Компьютер, принтер
обслуживающим персоналом и • Документация по организации
родителями:
работы в ДОУ (охрана труда,
•
Просветительская,
приказы, пожарная безопасность,
разъяснительная
работа
с
договоры с организациями и пр.)
родителями
по
вопросам
116

Методический
кабинет

воспитания и развития детей
дошкольного возраста
• Создание благоприятного
психо
–
эмоционального
климата для сотрудников ДОУ и
родителей
• Осуществление
методической
помощи
педагогам;
• Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и
других форм повышения
педагогического мастерства;
• Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям

•

•
•
•
•

•

•
•
•
Музыкальный
зал

•
•
•
•
•

Коридоры ДОУ

•

Проведение организованной
образовательной
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Развлечения, тематические,
физкультурные досуги;
Театральные представления,
праздники;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.

•
•

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.

•

117

•
•
•
•
•

•

Библиотека
педагогической,
методической
и
детской
литературы;
Библиотека
периодических
изданий;
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию
работы в ДОУ (годовой план,
тетрадь протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих и
используемых материалов, работа
по
аттестации,
результаты
диагностики детей и педагогов,
информация о состоянии работы
по реализации программы).
Игрушки, муляжи.
Компьютер (2 шт.), принтер (2шт.)
Ламинатор
Брошюровщик
Синтезатор- 2.
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Музыкальный центр- 3,
аудиокассеты, телевизор,
Театр перчаток, ширма
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного
оборудования
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий
Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для сотрудников
(административные вести, охрана
труда, профсоюзные вести,
пожарная безопасность).

Участок
детского сада

•
•
•
•
•

Групповые
комнаты

•
•
•
•

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
огороде.
Проведение режимных
моментов
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

118

Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и малые
архитектурные формы.
Спортивная площадка.
Цветники и клумбы.
Световые деревья
Детская мебель для практической
деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр в
соответствии с возрастом детей
Уголок природы,
экспериментирования.
Книжный, театрализованный,
изоуголок.
Физкультурный уголок.
Дидактические, настольнопечатные игры.
Конструкторы (напольный,
ЛЕГО).
Методические пособия в
соответствии с возрастом детей.
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями.
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику.
Литература природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие
и домашние животные..
Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор, фартуки, совочки,
посуда для выращивания
рассады и др.
Природный и бросовый
материал.
Куклы.
Постельные принадлежности.
Посуда: столовая, чайная
кухонная.
Ширма.
Разные виды театра (би-ба-бо,
теневой, настольный, ролевой и
др.)
Костюмы для игр.
Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП.

•
•
•

•
Спальное
помещение

•
•

Приемная
комната
(раздевалка)
Медицинский
кабинет

•
•
•

Спортивный зал

•
•
•
•

Дневной сон; Гимнастика
после сна
Самостоятельная
деятельность
Информационнопросветительская работа с
родителями.
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Физкультурные занятия
Индивидуальная работа
Работа с родителями
Кружковая деятельность

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•

Кабинет
учителялогопеда

•
•
•
•

Изостудия

•

Коррекционная работа с
детьми;
Индивидуальные
консультации с родителями;
Занятия по коррекции речи;
Речевая диагностика.

•
•
•

Проживание,
преобразование

•
119

•
•

Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки.
Литература о правилах
дорожного движения.
Иллюстрации, фотографии,
альбомы, художественная
литература о
достопримечательностях г.
Улан-Удэ, республики Бурятия.
Телевизор.
Спальная мебель.
Стол воспитателя, методический
шкаф (полка).
Информационные стенды для
родителей.
Выставки детского творчества.
Изолятор.
Процедурный кабинет.
Медицинский кабинет.
Компьютер, принтер.
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия (Коврик массажный).
Для прыжков (Скакалка
короткая).
Для катания, бросания, ловли
(обручи разного диаметра, мяч
для мини-баскетбола, мешочек с
грузом большой, малый, кегли,
кольцеброс.
Для ползания и лазания
(комплект мягких модулей (6-8
сегментов).
Для общеразвивающих
упражнений (мяч средний,
гантели детские, палка
гимнастическая, лента короткая,
шнуры короткие, флажки).
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм.
Большое настенное зеркало.
Детская мебель.
Развивающие игры, игровой
материал.
Шкафы для методической
литературы, пособий.
Материал для обследования
детей.
Цветные карандаши, восковые
мелки, писчая бумага, краски,

познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Кабинет
бурятского
языка

•
•
•

•
•
•
•

Подгрупповые занятия
Утренняя гимнастика
Игры для детей младшего
возраста (в холодные,
непрогулочные дни)
Спортивные игры
Досуги и развлечения
Индивидуальная работа
Кружковая деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

гуашь, кисти для рисования,
пластилин, трафареты, раскраски.
Дополнительный материал:
листья, обрезки бумаги, кусочки
дерева, кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.
• Стенд для выставки детского
творчества.
• Компьютер, принтер.
• Телевизор.
Мебель детская.
Методическая литература.
Художественная литература.
Дидактические игры.
Атрибуты для сюжетно - ролевых и
подвижных игр.
Наглядный материал.
Альбомы фотографий.
Коллекция Байкальских камней
Гербарий.
Карта России, республики Бурятия,
Байкала.
Куклы в бурятских национальных
костюмах.

4.3 Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
МАДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
120

коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно - коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: –
пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанников и охране
труда работников.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья МАДОУ должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
№
Перечень
Количество
1 Компьютер
6
2 Ноутбук
10
3 Принтер (цветной, черно-белый)
5
4 Музыкальный центр
7
5 Телевизор
8
6 Интерактивная доска
1
7 Проектор
1
8 Электронная книга
1
9 Фотоаппарат
1
10 Брошюровщик
1
11 Ламинатор
1
12 Электронное фортепиано
2
13 Система видеонаблюдения
14 Видеокамера Sony
1
15 Видеокамера Самсунг
1
Перечень программ, технологий используемые программы в МАДОУ.
Перечень программ, технологий и пособий по
социально-коммуникативному развитию.
Программы
Технологии
Пособия
✓
Компл
✓ Губанова Н. Ф. Игровая деятельность ✓
Куцакова Л. В. Творим
ексная
в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, и мастерим. Ручной труд в
инновационн 2006-2010
детском саду и дома.-М.:
ая программа
✓ Губанова Н. Ф. Развитие игровой Мозаика-Синтез, 2007-2010.
дошкольного деятельности. Система работы в первой ✓
Петрова
В.
И.,
образования
младшей группе детского сада. — М.: Стульник Т.Д. Нравственное
«От рождения Мозаика-Синтез, 2007-2010
воспитание в детском саду.до
школы»
✓ Губанова Н. Ф. Развитие игровой М.:
Мозаика-Синтез,2006под
деятельности. Система работы во второй 2010.
редакцией
121

Е.Н. Вераксы,
Т.С
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой,
М.: МозаикаСинтез, 2019г
✓
Козлов
а С.А. «Я человек».
Программа
приобщения
ребенка к
социальному
миру. М.
1996г

младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010,
✓ Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. -М,: Мозаика-Синтез,
2009-2010
✓ Зацепина М. Б. Дни воинской славы.
Патриотическое воспитание дошкольников.
- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010
✓ Комарова Т. С, Куцакова Л. В.,
Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 20052010
✓ Стеркина
Р.Б.
«Организация
безопасности
жизнедеятельности
дошкольников» М.1998г.
✓ Стеркина
Р.Б.
«Организация
безопасности
жизнедеятельности
дошкольников» М.1998г.

✓
Петрова
В.
И.,
Стульник Т. Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет. - М.:
- Мозаика-Синтез, 2007-2010
✓
Куцакова
Л.
В.
Конструирование и ручной
труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
✓
Ознакомление
дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010г.
✓
Пособия к программе
«ОБЖ», рабочие тетради для
детей.

Перечень программ, технологий и пособий по развитию речи.
Программы
✓ Комплексная
инновационная
программа
дошкольного
образования
«От
рождения до школы»
под редакцией Е.Н.
Вераксы,
Т.С
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой,
М.:
Мозаика-Синтез, 2019г
✓
Гербова В. В.
Развитие речи в
детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
✓
Гербова В. В.
Занятия по развитию
речи в разных
возрастных группах
детского сада. М.;
Мозаика-Синтез, 2010.

Технологии

Пособия

✓ Антонимы. Глаголы. М.: МозаикаСинтез, 2007-2010,
✓ Антонимы. Прилагательные
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
✓ Говори правильно. М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
✓ Множественное число. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
✓ Многозначные слова. М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
✓ Один - много. М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
✓
Словообразование. М.: МозаикаСинтез, 2007—2010.
✓ Ударение. М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
✓ Гербова В. В. Приобщение детей к
художественной литературе. М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.

✓ Рабочие
тетради для всех
возрастных групп.
✓ Гербова В. В.
Приобщение детей к
художественной
литературе.
М.:
Мозаика-Синтез,
2005-2010.

Перечень программ, технологий и пособий познавательному развитию.
122

Программы
✓
Комплексная
инновационная
программа
дошкольного
образования
«От
рождения до школы»
под редакцией Е.Н.
Вераксы,
Т.С
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой,
М.:
Мозаика-Синтез, 2019г
✓
Николаева С.Н.
«Юный
эколог»-М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

Технологии
✓
Дыбина
О.
Б.
Ребенок
и
окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010
✓
Дыбина О. Б. Предметный мир как
средство формирования творчества детей.М., 2002.
✓
Дыбина О. Б. Что было до... Игрыпутешествия в прошлое предметов. — М„
1999.
✓
Ривина
Е.
К.
Знакомим
дошкольников с семьей и родословной. —
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
✓
Соломенникова
О.
А.
Экологическое воспитание в детском саду.
—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
✓
Соломенникова О. А. Занятия по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010
✓
Соломенникова О. А Занятия по
формированию
элементарных
экологических представлений в средней
группе детского сада. — М.: Мозаика/
✓
Арапова-Пискарева
Н.
А.
Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
✓
Помораева И. А., Позина В. А.
Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы
занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006.
✓
Помораева И. А., Позина В. А.
Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей
группе детского сада: Планы занятий -М.;
Мозаика-Синтез, 2010
✓
Дыбина
О.
Б.
Ребенок
и
окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010
✓
Дыбина О. Б. Предметный мир как
средство формирования творчества детей.М., 2002

123

Пособия
✓
Дыбина О. Б.
Занятия
по
ознакомлению
с
окружающим миром
во второй младшей
группе детского сада.
Конспекта занятий. —
М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010
✓
Дыбина О. Б.
Занятия
по
ознакомлению
с
окружающим миром в
средней
группе
детского
сада.
Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез,
2009.
✓
Саулина Т. Ф.
Три
сигнала
светофора.
Рабочие тетради
✓
Денисова Д.
Математика для
малышей. Младшая
группа. — М.:
Мозаика-Синтез,
2010.
✓
Денисова Д.
Математика для
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа -М.:
Мозаика-Синтез,
2010.

✓
Дыбина О. Б. Что было до... Игрыпутешествия в прошлое предметов. — М„
1999.
✓
Ривина
Е.
К.
Знакомим
дошкольников с семьей и родословной. —
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
✓
Соломенникова
О.
А.
Экологическое воспитание в детском саду.
—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
✓
Соломенникова О. А. Занятия по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010
✓
Соломенникова О. А Занятия по
формированию
элементарных
экологических представлений в средней
группе детского сада. — М.: Мозаика
Перечень программ, технологий и пособий художественно-эстетические развитие.
Программы
✓ Комарова Т.
С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности
по
каждой возрастной
группе
детского
сада.
Конспекты
занятий.
М.:
Мозаика-Синтез,
2007-2010.
✓ КаплуновА
И., Новоскольцева
И. «Ладушки».

Технологии
✓ Баранова Е. В., Савельева
А. М. От навыков к творчеству:
обучение детей 2-7 лет технике
рисования. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
✓ Зацепина
М.
Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. М, МозаикаСинтеэ, 2005.
✓ Зацепина
М.
Б.
Культурно
-досуговая
деятельность. М., 2004.
✓ Зацепина
М.
Б.
Культурно
-досуговая
деятельность в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Пособия
✓
Голоменникова
О.
А.
Радость творчества. Ознакомление
детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
✓
Чалова Н. Б. Декоративная
лепка в детском саду / Под ред. М.
Б. Зацепина М., 2005.
✓
Зацепина М. Б., Антонова Т.
В. Народные праздники в детском
саду. М. Мозаика-Синтез, 20052010.
✓
Зацепина М. Б., Антонова
ТВ. Праздники и развлечения в
детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.

Перечень программ, технологий и пособий по физической культуре.
Программы
Технологии
Пособия
✓
Компле
✓ Методика
✓
Лайзане С.Я. Физическая культура для
ксная
проведения подвижных малышей. М.: Просвещение, 1987.
инновационная игр. Степаненкова Э. Я. ✓
Глазырина Л.Д. Физическая культура –
программа
Мозаика-Синтез, 2008- дошкольникам младшего возраста. -М.: «Владос»,
дошкольного
2010.
2001.
124

образования
«От рождения
до школы» под
редакцией Е.Н.
Вераксы, Т.С
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой,
М.: МозаикаСинтез, 2019г.
✓
Физкуль
турные занятия
в детском саду
Пензулаева Л.
И.
М.:
МозаикаСинтез, 20092010.

✓ Пензулаева Л.И.
Физкультурные
занятия в детском саду.
- М.: Мозаика-Синтез,
2010.
✓ Теория
и
методика физической
культуры
дошкольников. / под.
ред. С.О. Филипповой.
– СПб.: Детсво-Пресс,
2008.
✓ Пензулаева Л.И
оздоровительная
гимнастика для детей 37 лет. М.: МозаикаСинтез, 2010.
✓ Александр
Сметанкин. Учимся и
оздоравливаемся. СПб.:
Детсво-Пресс , 2009.
✓ Елжова
Н.В.
Здоровый образ жизни
в
дошкольном
учреждении
Рн/Д.:
Феникс, 2011.

✓
Бочарова Э.Я. Туристические прогулки в
детском саду. М.: Аркти, 2004.
✓
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание
в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
✓
Степаненкова Э. Я Сборник подвижных
игр. М.: Мозаика-Синтез,2012.
✓
Ворнкова Е.К. Игры-эстафеты для детей 57 лет.-М.: Аркти 2009.
✓
Литвинова О.М. Спортивные упражнения и
игры в детском саду Рн/Д.: Феникс, 2010.
✓
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.
✓
Спутник
руководителя
физического
воспитания / под.ред. С.О. Филипповой. –
СПб.:Детсво-Пресс , 2007.
✓
Климова Л.В. Если вы растите сына. СПб.:
Детсво-Пресс , 2012.
✓
Климова Л.В. Если вы растите дочь. СПб.:
Детсво-Пресс , 2012.
✓
Пазухина И.А. если вы хотите стать
хорошим папой, СПб.: Детсво-Пресс , 2012.
✓
Ульева Е.А. Пальчиковые игры. М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
✓
Приобращаем дошкольников к здоровому
образу жизни / Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю
и др. М.: Творческий центр, 2012.
✓
Новикова
И.М.
Формирование
представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Оздоровительная работа в ДОУ. / М.С. Горбатова.
Волгоград 2011.
✓
Формирование
правильной
осанки,
коррекция плоскостопия. / под. ред. Анисимовой
Т.Г., Ульяновой С.А. Волгоград 2011.

ДОУ обеспечено методическими материалами и средствами обучения, которые
способствуют развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на
краеведческий материал, позволяет удовлетворить потребности детей в познании
окружающего мира, преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя
уголки по патриотическому воспитанию, для ознакомления детей с народным прикладным
искусством (подлинными изделиями народных мастеров, альбомами по декоративноприкладному искусству), по приобщению к русской и бурятской национальной культуре.
Педагоги используют для решения образовательных задач:
➢ иллюстрации народных костюмов, праздников, сказок, разнообразные игры (подвижные,
словесные, настольно-печатные, дидактические и др.
➢ развивающие народные игры;
➢
детские народные музыкальные инструменты;
125

➢

сборники бурятских песен, игры с песнями;

Разнообразные методические материалы (альбомы с достопримечательностями
города, республики, книги по краеведению и т.д.).
4.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений, приведенный в ФОП ДО²
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы, в том
числе лицензионные цифровые образовательные ресурсы (Приложение 2)
4.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями.
При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и
укрепления здоровья детей.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей социального заказа родителей,
предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного
развития детей является правильный режим дня. В режиме дня предусмотрено – общая
длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативную нагрузку. В МАДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут
вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства
педагогов и формирования у детей навыков и умений.
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей 1,5-3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
3 - 4 года
15 минут
4-5 лет
20 минут
5- 6 лет
25 минут
6 -7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной 1,5-3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей 3 - 4 года
30 минут
дошкольного возраста, не более
4-5 лет
40 минут
5- 6 лет
50 минут или 75
минут
при
организации 1
126

6 -7 лет
между все возрасты

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1 - 3 года 4 - 7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1 - 3 года 4 - 7 лет
менее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов 11 часов
3 часа 2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Режим функционирования МАДОУ «Детский сад № 62 «Малыш»– 10,5 часов (7.3018.00 ч), 5 дней в неделю.
Примерный режим дня (холодный период)
Режимные моменты
3-й год жизни

4-й год жизни

Возраст
5-й год жизни

Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приём, игры

6.30-7.30

6.30-7.30

Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям

7.30 - 8.20
8.21- 8.29
8.30 - 9.00
9.00 - 9.29

7.30 - 8.15
8.16 - 8.30
8.35 - 8.50
8.51 - 8.59

6-й год
жизни

7-ой год
жизни

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

7.30 - 8.20
8.21 - 8.39
8.40 - 8.50

7.30 - 8.25
8.26 - 8.40
8.41 - 8.50
8.51 - 8.59

7.30 - 8.35
8.36 - 8.44
8.45 - 8.55
8.55 - 9.00

8.51- 8.59
Организованная
образовательная деятельность

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

9.00 - 9.15
9.25 - 9.40

9.00 - 9.20
9.30-9.50

Второй завтрак

10.30 -10.45

10.35 -10.50

10.40 - 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед

10.00 -11.30

10.51-11.35

10.51-11.45

Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность, занятия (при
необходимости)

9.00-10.25
9.35-10.00
10.10-10.35

9.00 - 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10.45 -10.50

10.51 -11.00

10.51 - 12.10

11.01 - 12.20

11.46 - 12.24

12.11 – 12. 29

12.21 - 12.39

12.25 -12.50

12.30 -12.50

12.41 –13.00

12.46-15.34

12.51 - 15.35

12.51-15.35

15.30 -16.00

15.31-15.45

15.36 - 16.00

15.36 -16.00

15.46 -16.00

16.01-16.15

15.46 -16.00
16.01 - 16.21

16.01 -16.26

16.01 - 16.35

10.31-11.59

11.36 -12.14

12.00 -12.30

12.15 - 12.45

12.31-15.30

13.01 - 15.45

127

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки,
легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

10.35 -10.50
16.15-18.00

16.36 - 18.00
17.22 - 18.00

16.27-18.00

18.00-19.30

18.00-20.00

18.00-20.00

18.00-20.00

18.00-20.00

19.30-20.30

20.00-20.30

21.00-20.40

20.10-20.40

20.10 20.40

20.30-6.30
(7.30)

20.30-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

Утро
Утром с 7.30 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями, взаимодействие
педагогов с родителями. Организуется самостоятельная деятельность, индивидуальная работа,
взаимодействие с семьями воспитанников и индивидуальная и подгрупповая работа с
учителем-логопедом.
До завтрака проводится утренняя гимнастика в группе продолжительностью 5 минут в
младших группах, по 10 минут в средней, старшей, подготовительной к школе группах.
Завтрак.
После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку, которая включает в себя личную
гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее организуется завтрак. Подготовка
к организованной образовательной деятельности. После завтрака организуется
самостоятельная деятельность, игры, осуществляется подготовка к организованной
образовательной деятельности. В группах старшего возраста организуются дежурства по
подготовке к занятиям (подготовка рабочего места, необходимых атрибутов). При организации
дежурств учитываются индивидуальные особенности детей.
Прогулка.
Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников дошкольного возраста
составляет не менее 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день (в первую половину дня – до
обеда, во вторую половину – перед уходом воспитанников домой).
При температуре воздуха ниже – 15оС и скорости ветра более 7м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15оС и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха
ниже – 17оС и скорости ветра более 15м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд вприроде, в быту,
роевые и дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, подвижные и
спортивные игры, спортивные упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением воспитанников в помещение детского сада. Детям с повышенной активностью
предлагаются игры на согласованность совместных движений, игры на изображение различных
предметов и действий с ними, игры на развитие внимания и самоконтроля.
Одно занятие по физической культуре в старшей и подготовительной к школе группах
проводится на открытом воздухе.
Обед.
После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей.
Сон.
Продолжительность дневного сна воспитанников дошкольного возраста – 2 – 2.5 часа.
Вечер.
После сна дети поднимаются постепенно, проводятся воздушные, водные, гигиенические
процедуры, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие мероприятия. После чего
осуществляется подготовка к полднику.
128

Полдник.
Во второй половине дня после полдника в группах старшего дошкольного возраста
осуществляется непосредственно-образовательная деятельность, развлечения 1 раз в месяц,
также, как и в первой половине дня проводятся игры, труд, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность, индивидуальная работа (в том числе и по рекомендациям
специалистов.
Примерный режим дня (тёплый период)
Режимные моменты
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приём на
свежем воздухе, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Образовательная
деятельность в разных
видах детской
деятельности
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры
наблюдения, труд,
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры.
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные
и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность, занятия (при
необходимости)
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой

Возраст
5-й год жизни

6-й год жизни

7-ой год
жизни

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

7.30-8.29

7.30-8.34

7.30-8.35

7.30-8.40

7.30-8.42

8.30 - 8.50

8.35-8.50

8.36-8.55

8.41-8.57

8.43 -9.00

8.51-9.29

8.51-9.00

8.56-9.00

8.58-9.09

9.01 -9.09

9.30-9.40

9.00-9.15

9.00-9.20

9.10-9.35

9.10-9.40

9.41-10.00
10.00-11.30

9.16-9.40
9.40-11.30

9.21-9.40
9.40-11.40

9.36-10.00
10.10-12.10

9.41-9.50
10.10-12.10

11.31-11.59

11.30-11.50

11.40-12.00

12.10-12.30

12.10-12.30

12.00 -12.30

12.15 12.45

12.25 -12.50

12.30 -12.50

12.41 -13.00

12.46-15.34

12.51 - 15.35

12.51-15.35

15.30 -16.00

15.31-15.45

15.36 - 16.00

15.36 - 16.00

15.46 - 16.00

16.01-16.15

15.46 -16.00
16.01 - 16.21

16.01 - 16.26

16.01 - 16.35

3-й год жизни

4-й год
жизни

6.30-7.30

12.31-15.30

13.01 - 15.45

16.36 - 18.00
16.15-18.00

17.35 -18.00

18.30-19.30

17.22 - 18.00

16.27-18.00

18.00-20.00

18.00-20.10

18.00-20.00

18.00-20.00

19.30-20.30

20.00-20.30

21.00-20.40

20.10-20.40

20.10-20.40

20.30-6.30
(7.30)

20.30-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

20.40-6.30
(7.30)

Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки,
легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну, ночной
сон

В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется
преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности,
закаливающие процедуры.

129

Работа с детьми в летний оздоровительный период проводится в соответствии с
Санитарными правилами и нормами. В летний период проводятся занятия по образовательной
области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Плавание».
Также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивный праздник 1 раз в месяц,
экскурсии, и другие формы работы, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную (игровую, трудовую,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивную, изобразительную,
музыкальную, чтение, двигательную) деятельность детей на прогулочных участках,
спортивной площадке, в соответствии с планом работы с детьми в летний оздоровительный
период.
Ежедневно проводятся оздоровительные и закаливающие мероприятия: утренняя
гимнастика, пальчиковые, артикуляционная гимнастика, подвижные и спортивные игры,
индивидуальна работа по формированию у детей основных физических качеств, динамические
паузы и водные процедуры (игры с водой и песком).
Ежедневно воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми в соответствии с
результатами мониторинга освоения детьми основной образовательной программы.
Дважды в месяц в холодный период и еженедельно в летний период воспитатели
организуют и проводят развлечения и (или) экскурсии.
Организация образовательно -воспитательной работы
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей
в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
130

деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Организация образовательной деятельности (занятий)
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать
10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от
4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до
7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности
- не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Планирование образовательно-воспитательной работы.
Первая младшая группа.
Базовый вид деятельности
Организация образовательной
деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим
1 раз в неделю
Формирование
элементарных
математических
1 раз в неделю
представлений
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
131

Познавательно-исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в уголках
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Вторая младшая группа.
Организация образовательной
деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим
1 раз в неделю
Формирование
элементарных
математических
1 раз в неделю
представлений
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках
ежедневно
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Средняя группа.
Базовый вид деятельности
Организация образовательной
деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим
1 раз в неделю
Формирование
элементарных
математических
1 раз в неделю
представлений
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Базовый вид деятельности

132

Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках
ежедневно
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Базовый вид деятельности

Старшая группа.
Организация образовательной
деятельности
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
математических
1 раз в неделю

Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Ознакомление с окружающим
Формирование
элементарных
представлений
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках
ежедневно
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Подготовительная к школе группа.
Базовый вид деятельности
Организация образовательной
деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим
2 раза в неделю
Формирование
элементарных
математических
2 раза в неделю
представлений
133

Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках
ежедневно
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Подготовительная к школе группа
(логопедическая)
Базовый вид деятельности
Организация образовательной
деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Формирование
элементарных
математических
2 раза в неделю
представлений
Логопедические занятие
4 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках
Ежедневно
(центрах) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
4.6 Календарный план воспитательной работы
134

Культурно-досуговая деятельность в дошкольной организации рассматривается как
приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, как основа
формирования его культуры. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, творческую активность и способствует формированию
умения занимать себя.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду осуществляется в процессе
развлечений, праздников, самостоятельной деятельности и творчества дошкольников, что
позволяет совершенствовать их способности и умения в деятельности, носящей
развивающий, творческий характер. В свободное время дети занимаются интересной и
содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и
уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняя
его значимым содержанием, а в итоге формируются основы общей культуры. Педагоги учат
детей правильно использовать свободное время, предоставляя им возможность заниматься
разнообразной деятельностью по своему выбору.
В организации культурно-досуговой деятельности принимает участие весь
педагогический
коллектив: воспитатели, музыкальный
руководитель, педагог
дополнительного образования, старший воспитатель, заведующий и др., а также родители
воспитанников.
Развлечения проводятся в группах или на улице при совместной организации
воспитателей группы и музыкального руководителя.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских в о й с к
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 ф е в р а л я : Д е н ь памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
135

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания В т о р о й мировой в о й н ы , День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

136

137